思维导图对小学六年级学生数学素养提升的影响研究

梁红梅

（甘肃省庆阳市镇原县孟坝镇西壕小学，甘肃庆阳 744506）

引 言

小学阶段，学生的思维能力、逻辑能力较弱，其思维方式正处于形象向抽象过渡的关键时期。数学知识较为抽象，小学生需要一个直观的思维工具进行辅助。相关研究表明，在数学教学中运用思维导图，不仅可以使教学内容直观化，帮助学生理解、记忆教学内容，还可以帮助学生快速筛选出关键信息，培养学生的发散性思维能力。另外，教师在数学教学中运用思维导图，可以有效提高学生的数学学习能力、问题解决能力和知识应用能力，进而促进学生数学素养的形成。本文对思维导图对小学六年级学生数学素养提升的影响进行了分析。

一、思维导图在数学教学中的意义

数学知识具有很强的逻辑性。在传统教学模式中，教师占据课堂的主导权，只进行单向知识传输，忽视了学生的自主性，难以培养学生的逻辑思维能力和主动学习能力。随着素质教育的不断改革，培养学生综合素养成为教学的主要目标。因此，教师进行课堂教学改革、创新教学方式，成为课堂教学发展的大方向。思维导图的使用，能够有效地优化教师的课堂教学结构，提高课堂教学实效性[1]。首先，思维导图能够有效地改变知识的表达形式，提高课堂教学的实效性。其次，教师能够运用思维导图对课堂教学进行总结和反思，针对课堂教学中存在的不足，及时进行调整，改善教学方式。再次，思维导图能够帮助学生将数学学科中的概念与公式结合起来，构建良好的知识框架，进而提升学生学习的效果。最后，在数学教学中引进思维导图，可以培养学生自主学习的能力，促进学生数学学科素养的提高。

二、数学素养的内涵

数学素养是一种综合性的思维形式，属于认识论与方法论范畴。数学素养从本质上看也是一种能将知识与实践进行紧密结合的实践能力，具备良好数学素养的人善于将数学知识中的概念与方法应用到一切认识的客观事物中。小学阶段，学生数学素养包括数学基础能力、数学基础知识、用数学的知识和方法去思考和解决问题、对数字的感觉等，简单来说，就是将数学知识与现实生活相联系。目前，小学教育提出，在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学素养，旨在提高学生数学知识的实效性，提升学生敏锐的观察能力，优化多元的思考方式，促进学生综合素养的形成。

三、思维导图在小学六年级数学教学中的应用策略

小学六年级是一个承上启下的阶段，既对小学知识进行了总结，又为初中进一步的数学学习奠定基础。思维导图作为一种发散思维的图形工具，可以通过图文并茂的图形结构，将各个知识点进行串联，清晰地展示其相关性，促进学生对知识点的理解，进而提高学生的学习兴趣。教师可以运用思维导图从各个方面对学生进行教学，如课前的预习、课堂的讲解、课后的复习巩固等。

（一）在课前预习阶段引进思维导图

良好的课前预习对学生接下来的知识学习具有积极作用。教师在每节课展开前，可以根据将要讲解的教学内容制作一个思维导图模板，并发给学生，给学生布置预习任务，让学生根据思维导图展开全面的预习。学生利用思维导图可以对教学内容进行初步的了解，并对教学重难点进行标注，形成自己的知识体系，以此来实现课前预习的效果。例如，学生在预习“常用单位换算”知识点时，可以根据教师给出的思维导图，对每种单位的换算进行系统的总结，如1吨=1000千克、1千克=1000克、1千克=1公斤，学生可以在脑海中构建自己的思维导图。课前预习实际上是学生进行自主学习的过程，学生在进行课前预习的过程中可以有效发展自己的思维能力、逻辑能力，进而提升自主学习能力，促进数学素养的形成。

（二）在课堂教学中引进思维导图

在课堂教学中引进思维导图是课堂教学方式的一种创新。在传统数学教学中，教师利用课本逐步对每个知识点展开教学，教学方式单一、教学知识点分散，学生无法形成严密的知识逻辑。而教师课堂教学中使用思维导图模式进行教学，可以根据教学知识点构建清晰、直观的板书，为学生提供更加直观的知识框架。学生根据教师的板书及自己对教学知识点的理解，可以形成自己的思维导图，形成系统的知识逻辑，从而加深对知识点的记忆。

例如，在讲解“几何的初步知识”这一课时，教师可以利用思维导图对各个几何图形的性质与计算公式进行对比总结，加深学生对这一知识点的记忆，培养学生归纳总结的意识，从而促进学生良好知识系统的形成。当在讲解立体图形知识点时，教师可以引进思维导图对长方体、正方体、圆柱的性质与计算公式进行对比分析，以此来深化学生对各种图形的了解，促进学生对三种立体图形进行有效区分与记忆，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力。

（三）在课后复习中引进思维导图

课后复习是帮助学生解决数学学习中遇到的问题、促进学生对教学知识进行深入理解的重要方式。教师利用思维导图展开课后复习教学，能够引导学生建立良好的知识结构，辅助其解决数学知识点多且杂的问题。另外，学生自己也可以在解决问题的过程中引进思维导图，以此来提升自己的解题能力。例如，学生在突破“解方程”知识点时，可以在大量练习中逐渐形成自己的解题导图，如弄清题意，确定未知数并用x表示；找出题中的数量之间的相等关系；列方程，解方程；检查或验算，写出答案。学生一旦形成了解题的思维导图，当再次遇到这类题目时，就可以做到快速、准确地解题。教师在课后复习阶段引进思维导图，可以帮助学生深化课堂教学内容，提升学生的知识应用能力，发展学生的数学素养。

结 语

综上所述，思维导图是一种有效的辅助教学工具，教师将其应用到小学六年级数学学科教学中，可以改变知识表达方式，将抽象的问题形象化、复杂的问题简单化，促进学生对所学知识的理解，进而提升学生的学习能力。同时学生可以在课前利用思维导图进行自主预习，为接下来的课堂学习做准备；在课后可以利用思维导图进行课后复习，深化在课堂上学习到的教学内容。