读写结合视阈下的微练笔方法求索

邓 芳

（福建省南平市浦城县实验小学，福建南平 353400）

引 言

微练笔是一种特殊的作文形式，因为其文本短小、灵动、自由、多元等特点而受到师生青睐，其训练操作效果极为显著。读写结合下的微练笔方法要求教师有引导意识，让学生在阅读文本的基础上展开微练笔，依托典词展开特写、根据佳句进行仿写、鉴赏文段实施描写、学习文法实现扩写。教师应为学生练笔提供更多的训练机会，确保学生微练笔取得预想的效果。

一、依托典词特写，启动学生练笔思维

学生习作存在个体差异，因为其学力基础、习作兴趣、学习悟性等方面都存在差异，这导致学生的写作水平存在差距，这是正常现象。教师需要正视学生的差异，为学生提供更多适宜的学习契机。在阅读文本时，教师首先要扫除生字词障碍，在此过程中学习生字词成为重要任务。在文本阅读时，教师应使用一些典词，利用典词展开微练笔训练。平时的“造句”练习是典型的典词特写操作，依托文本典词为特写中心，结合典词语境意义展开造句写话，可以培养学生练笔的信心。课文中的典词资源极为丰富，教师需要引导学生整合、梳理典词，结合语境解读典词，这样才能为典词特写创造条件。例如，教学部编教材小学语文第七册《观潮》，教师先让学生展开自主阅读学习，找出不明白的字词及具有典型意义的词语，包括成语。学生根据教师的引导展开自主阅读，很快便能梳理出一些典词：天下奇观、笼罩、薄雾、若隐若现、屹立、人声鼎沸、风平浪静、沸腾、齐头并进、浩浩荡荡、颤抖等。教师与学生一起学习这些典词的意思，然后为学生布置典词特写任务：挑选五个词语，围绕这些词语写一段话，需要将词语自然地运用到这段话中。学生独立思考，很快就能构建思路，自然进入特写中。

教师让学生展开梳理性阅读，搜集整理典词，并互动讨论解读典词，最后为学生设置读写操作任务，微练笔就此顺利开展。因为有前面的阅读铺垫，学生练笔也会更为顺畅，训练效果显而易见。

二、根据佳句仿写，提升学生练笔品质

教材文本大多属于经典篇目，其文学鉴赏价值极高，典词佳句比比皆是，能够为学生练笔提供素材[1]。根据文本佳句特点展开仿写操作，是典型的微练笔操作，具有广泛的应用空间。仿写句子时，教师需要给予学生更多的技术指导。仿写角度选择、仿写技法运用、仿写实践评价等，都能够让学生产生更多的心理触动，使仿写获得理想效果。仿写有不同层次要求，教师要针对不同年级学生的习作基础展开对应设计，让更多学生能够自然展开仿写练笔，提高写作基础能力。

在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师让学生在反复诵读中找出一些经典的描写句子，并展开仿写活动。学生开始诵读课文，很快就能找到一些佳句。如“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的”“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”。教师对学生筛选出来的句子进行点评，并对仿写提出具体要求：挑选一个例句，开始仿写，要注意句式构建的一致性，包括语气语调等内容，都要具备贴合性。学生开始练笔，课堂学习气氛渐浓。有学生写道：“阵雨过后，地里的庄稼泛出新绿，充满生机”“桃花就这样一瓣一瓣地飘落下来”。然后，教师对学生的仿写练笔情况进行点评，给予学生更多的方法指导。

三、鉴赏文段描写，展现学生练笔个性

语言鉴赏是阅读教学的核心内容，教师要有读写结合引导意识，让学生在语言鉴赏操作过程中顺利进入练笔环节。语言鉴赏大多针对文段，鉴赏角度众多，它既可以是语言表达，也可以是主旨立意，还可以是结构形式。教师在进行读写结合引导时，需要针对某个角度进行操作，让学生在扎实的训练中提升写作能力。经典文段大多是描写内容，教师指导学生从描写技法角度展开练笔实践，能够激发学生的个性思维，使学生形成新的学习成长点。

文段鉴赏时，教师需要在鉴赏方法方面给出具体的启示，让学生据此展开微练笔，调动学生的学习思维。例如，课文《麻雀》中的场面描写极为经典，教师可带领学生先进行语段鉴赏学习：文本第三段、第四段、第五段属于经典描写片段，任意选择一个段落展开语言鉴赏，明确其语言的构建特点。学生在阅读思考和讨论之后，逐渐对语段语言的特点有了一定的了解。教师也可深入学生群体中，和学生一起展开对话交流，研究语言鉴赏技巧方法。学生逐渐掌握了语段鉴赏的要领，教师给出练笔设计：选定一个段落作为学习对象，自选一个生活场景展开描写训练，准备参与课堂展示活动。学生看到训练任务后，都能够积极地行动起来，对文段进行重新阅读分析，然后选择生活方面的素材展开片段习作训练。

四、学习文法扩写，塑造学生练笔学力

微练笔虽然篇幅较短，但需要有方法技巧支持，对写法展开探索非常有必要。特别是在整篇习作操作时，教师需要结合文本阅读展开思考和规划。学生对文法缺少主动整合的意识，教师要给予学生更多的指导，让学生快速进入练笔设计中，通过对文法的研究，有效奠定练笔学力基础。创编小故事、小童话、小品文、小散文都属于扩写范畴，教师应及时跟进，给学生更多的学习启迪，有效提升其写作能力。

学生对故事有浓厚的学习兴趣，教师以此展开微练笔，无疑能够取得更好的训练效果。在教学《西门豹》这篇课文时，教师可先让学生梳理文本故事内容，并利用自己的话讲述这个故事。学生听到要复述课文内容会感到十分紧张，便纷纷展开深度阅读，自行进行复述，课堂交流气氛逐渐浓厚起来。为凸显读写结合意识，教师为学生布设了微练笔任务：通过讲述西门豹的故事，我们对故事的情节设计有了一定的了解，借鉴课文的写作手法，自行创编一个小故事，其可以带有童话、寓言性质。学生听到要自行创编小故事，兴趣高涨，纷纷展示了自己的想法，课堂呈现多元互动。经过一番操作，学生创作的小故事纷纷亮相，课堂成为“故事会”。学生当场诵读自己创作的小故事，教师组织学生展开互评活动，将练笔训练推向高潮。

结 语

小学生的写作基础参差不齐，这给教师教学带来了一定困难，如何通过微练笔方法探索，为更多学生提供练笔机会，是摆在语文教师面前的重要课题。教师应就读写结合下的微练笔，为学生提供自由写话创作的契机，让学生展开多种形式的仿写活动，围绕教材文本典词、佳句、文段、文法展开练笔实践，有效提升学生的习作能力，培养其学科核心素养。