小学英语课堂情景教学研究

朱陈娜

(苏州高新区实验小学校教育集团 江苏 苏州 215000)

引言

在新型的课程目标改革背景下，小学英语教师在教学中应该严格遵守《英语课堂教学标准》，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语的动力。小学英语教师在教学中需要彻底打破传统英语教学的弊端，向学生们传递英语学科的重要性，让学生们能够全身心的投入到英语课堂学习中，为以后的综合发展打下基础。本文将针对小学英语课堂情境教学展开探究。[1]

1.目前小学英语课堂教学中存在的问题

小学教师和学校教育十分重视学生们的应试成绩和升学率，在课堂教学过程中经常采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法，很多教师经常在教学过程中对学生们采用命令的口吻，学生无法得到真正意义上的尊重，所以容易对教师产生逆反心理，导致无法养成良好的学习习惯。小学英语教师还没有彻底渗透情境教学法，在教学中会将忽略学生的情感接受。教师在教学过程中需要本着“以生为本”的教育理念对学生使用正确的教学方法，注重对学生们数学学习兴趣的培养，结合英语学科的语言性特点进行情境教学，帮助学生们树立学习英语的信心，为学生们以后的综合发展打下良好的基础。

2.小学英语课堂情境教学的要求

2.1 激发学生学习兴趣。教师想要让情境教学发挥作用就要激发学生学习的积极情绪，当学生的学习积极性被调动起来，自然就能够主动的对相应的英语知识进行探究。学生对于英语知识的主动构建，比教师单一的知识灌输效率要高得多。学生的主动学习，会使学生更好的体会到学习的乐趣感受英语的魅力。因此在情境课堂的教学中，教师要通过新颖的情境教学激发学生的学习兴趣。

2.2 切合学生学习需要。随着课程改革的不断推进，越来越多的情境教学方法出现在教师的眼前，教师要明确课程导入环节设计的目的：促进学生的英语学习。因此在设计情境教学环节的过程中，教师需要根据实际的教学内容，从教学的最终目标出发，来为学生设计合理的情境。有效的情境教学，要为学生明确学习任务，让学生了解到相关的知识，为本次教学做好铺垫。

2.3 设置学生学习悬念。在英语学习的过程中，学生只有对学习内容产生好奇心，对学习产生疑问，才能够借助这种质疑的心理，来不断对英语知识进行探究。所以在进行情境教学的设计过程中，教师不断需要为整节课的教学明确方向，还需要注重情境的创设，借疑促思，使学生通过情境教学，对整体的学习内容产生疑问，从而促进学生对于知识的深入学习。

3.小学英语课堂情境教学策略

3.1 采用直观的肢体语言进行情境教学。小学生处于对所有新奇事物感到好奇的年纪，在课堂上很难集中注意力。但是小学生心理有着模仿下的渴望，所以教师可以在课堂上借助模仿直观的肢体语言让学生学习英文单词，通过模仿环节加深学生们对英语单词的印象。这样一来，学生们会在课堂学习中集中注意力，并且处于劳逸结合的课堂学习中。

例如：在学生们学习六年级英语上册第一单元《The King’s new clothes》的Fun time时，教师可以在课堂上让学生发挥想象，拓展国王、骗子和小男孩的对话，带领学生引入旧知，让新知与旧知融合。之后教师为学生们准备简单的工具，如皇冠和披风，让学生进行戏剧表演，比一比哪一组能用更丰富的语言，将这个故事表演得惟妙惟肖。教师为学生出示动画，让学生去说，学生会加强自己的竞争意识，会专注的投入到课堂模仿中，进而加深学生对单词含义的理解与掌握。[2]

3.2 采用游戏法进行情境教学。小学生喜欢游戏，英语教师可以抓住学生爱玩的特点，在课堂上组织学生们进行游戏活动，促进学生们在课堂上的参与程度。游戏活动会让学生感受到课堂的魅力，所以教师可以在课堂教学中为学生们设计游戏情境，让学生们能够轻松的掌握知识，并且提高自身的综合素养。

例如：在学生学习六年级英语下册第一单元《The lion and the mouse》的过程中，教师可以为学生组织“萝卜蹲”的游戏，将学生们进行分组，让小组中的每个成员分别代表lion 、mouse进行萝卜蹲游戏，学生在进行游戏的过程中需要牢记自己代表的英文单词，也需要分清楚其他人所代表哪个动物单词。再比如说：教师在教课过程中可以为学生们设置“猜猜猜”的游戏，教师课前将学生进行分组，教师在教学中可以利用小组游戏来帮助学生进行学习。教师选择让小组成员完成你比划我猜的游戏，另一个成员通过语言描述猜测是哪一种动物。随着我国社会经济的不断发展，社会对全面性人才的要求越来越高，所以小学生可以在游戏课堂上养成合作互助意识，对学生们的成长起到了十分重要的作用。这样一来，教师通过在课堂上创建轻松的情境帮助更快的记忆单词，为学生学习英语树立了足够的信心。[3]

3.3 采用多媒体视频进行情境教学。信息技术一直在不断的发展，在信息化教学背景下，很多学校课堂教学开始使用多媒体教学，英语中存在很多口语对话与学生们的生活息息相关，教师在课堂上可以多媒体的优势为学生展示抽象难懂的语言情境，让学生们能够将声音、文字和图形结合在一起理解语言交际。除此之外，教师在课堂上使用多媒体能够有效的减少板书口述时间，在课堂上可以相应的增加师生互动环节，为学生们营造出良好的生活情境。

例如：在学生们学习六年级英语上册第二单元《What a day》的过程中，教师借助多媒体为学生播放一些关于刮风、下雨、晴朗、下雪的图片，之后带领学生一起学习如何询问天气的相关句型：How is the weather? 学生学会提问并且回答：It is rainycloudywindysnow。学生和教师一起处于生活情境中进行对话，可以更好的提升学生们的思维能力和口语交际能力。教师利用英语知识与实际生活相结合，让知识更加生活化。知识来自于生活，并且应用于生活。英语的口语交际与学生的实际生活有着密不可分的关系。因此，小学英语教师可以在课堂教学过程中为学生创造一个良好的生活情境，激发学生学习的兴趣和在课堂上的积极主动性，最大限度地提高学生在课堂上的参与程度。

3.4 利用问题导入进行情境教学。在新型的教育模式下，小学英语教师应该在课堂上将学生作为课堂主体，充分调动学生们的主观能动性，激发学生的自主学习能力和英语核心素养，使得小学生能够更好的全面发展。学起于思，思起于疑。因此在英语教学过程当中，通过质疑来引导学生对于英语知识的思考，能够使学生更加深入的对所学内容进行剖析。在教学的过程中，教师可以通过全新的方式来为学生进行情境设疑，从而引发学生的思考。问题情境模式更加能够引起学生们的好奇心，学生对于事物存在好奇心之后，会在问题中主动的找寻答案，在找寻问题答案的过程中学生会对所学知识印象更加深刻，从而更加牢固的掌握英语知识，树立学习英语的自信心，从而提高学生的学习质量和教师的教学质量。

例如：在学生学习六年级英语上册第三单元《Holiday fun》的过程中，教师可以运用问题情境教学法激发学生的好奇心和求知欲，教师提出问题：What did you do? What did he do? What did she do? 之后为学生们设计看图提问，学生们思考问题的过程中对本单元句式印象更加深刻，从而更加牢固的掌握英语知识。学生们通过思考总结发现这些句式的相同之处，自己归纳出规律，进而提高自己的归纳总结能力，使得全体学生能够共同进步。教师在教学中充分利用文本进行对话训练，主要设计思路是通过听的方式来获取信息，学生进一步听取了对话的细节，从中很好的总结出规律。教师在教学的过程中，通过把这个问题情境教学的形式，激发学生的思考，并且引导学生通过本单元的学习，来了解英语学科的人文性和工具性。[4]

3.5 利用微课进行生活情境教学。小学生比较活动好动，英语能够帮助他们发展认知水平，并且为学生积累一定的生活经验。小学生的个性独立张扬，很爱表现自我，且竞争意识强。教师在教学中可以借助微课创造生活情境，调度学生已有的知识经验，激活学生的语言积累。现阶段的英语课本强调英语知识的教学要与时俱进，并且英语作为一门语言本就是西方国家在生活当中用于交流以及信息传递的一种工具，因此教师在教学的过程中，通过微课情境来达到与时俱进，并且从一些与学生现实生活息息相关的热点话题入手，来引导学生的知识学习。例如：在学生们学习《A holiday album》的过程中，教师可以将教学内容和学生现实生活贴近，借助微课创设A holiday album的情境，引导学生运用本节课所学的内容进行谈论。教师之后可以通过微课培养学生的熟练听说，鼓励学生在日常生活中运用所学内容，注重文化的渗透。

4.结束语

总而言之，小学英语教师应该运用新型的教学模式，将学生作为课堂主体，以强化学生们的综合能力和核心素养为教学的主要教学目标。情境教学的重要性不言而喻，因此教师需要以促进学生的英语学习为目的，为学生设计出合理的，具有趣味性的，引发学生思考的有效情境课堂。英语教师在课堂上应该激发学生们在课堂上的积极主动性，积极响应综合素质教育的号召，让学生们能够在课堂上得到充分的发挥。小学英语教师在教学中利用情境模式进行教学需要不断创新，小学阶段是学生们走入社会前最基础的时期之一，所以教师应该重视对学生们学科素质的培养，为学生们以后的生活和工作做好铺垫，使得学生们日后能够在社会上得到良好的发展。[5]