核心素养下小学语文情境教学探究

王婧怡

(湖北省武汉市洪山区第二小学 湖北 武汉 430000)

情境教学法出现在小学语文课堂上，使得语文这门学科变得生动有趣，教师根据语文教材内容从实际教学出发引入、创设帮助学生创建出相适应的具体场景或氛围，激发学生对小学语文的学习积极性引发学生的情感体验，让学生可以在轻松愉快的课堂环境中迅速而准确的接受教师教授的知识内容，并且可以发展学生的心理机能，新时代的语文教学课堂应该充分的尊重学生的主体地位，而“核心素养”一词的出现，使得语文的学习内容更加具体，其中涵盖了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”和“文化的理解和传承”等四个方面，接下来本文将针对在核心素养下小学语文情境教学的探究进行分析。

1.核心素养下小学语文情境教学的探究意义

随着新课改的推进实施，小学语文课堂中引进了情境教学法，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而可以引起学生一定的态度体验，使得学生对语文教材有着更加具体和清晰的认知学习，从而全面的发展学生的心理机能。新时代的语文教学课堂应该打造以学生为主体教师为主导的新型教学课堂，主张寓教于乐，即我们的语文教学课堂能够适应新时代的发展，让学生能够快乐的学习，在学习中获得快乐，在快乐中获得知识。而我们的情境教学法中心就在于通过教学激发学生的学习积极性，这种新兴的教学法并不是“突然”出现的，它是经过在社会和生活进一步的提炼和加工之后才用于学生的学习课堂之中，情境教学法既丰富又有趣，运用在语文课堂中有着诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏以及旅游观光等内容形式，这些都可以很好的在语文课堂中“发光发热”。教师在语文课堂上采用寓教于学的内容与具体形象的情境之中，在冥冥之中有着潜移默化的暗示作用。学生在学习过程中能够获得应该具备的适应终身和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养更加强调要突出个人修养、社会关爱、家国情怀，也相对注重学生的自主发展、合作参与以及创新实践。例如在部编新版的语文教材中《白鹭》的学习，教学目标要求学生能够从中除了学习生字新词还要从课文中体会作者对白鹭的喜爱之情，其中措词用句以清新隽永的笔墨描写白鹭，向我们展示了一副如画的美妙境界。这么美好的课文教师采用情境教学恰如锦上添花，将这幅美景通过先进的网络利用多媒体制作出生动有趣的课件，在教学中可以用一个谜语引出主题，“嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。”通过简单有趣的谜语启发学生想象一下，记忆中哪种动物通体雪白，有着长长的嘴和脖子，还有一双“大长腿”这样的动物，喜欢群居在水边，会出现在田野、沟渠中，去找寻食物，简单的谜语用短短的几句话已经将白鹭的大致特征描写了出来，紧接着就会有学生纷纷回答出不同的答案，“丹顶鹤”“天鹅”等一系列的答案，教师不用着急，这时候再将制作好的课件展示给学生，就会收获不一样的回应。学生在经历过互动之后已经充分的被调动起好奇心，教师在带大家打开教材，大家一起学习课文，带着对白鹭的好奇去学习必然会使得本节课的教学事半功倍，这种教学模式相对于传统的语文教学课堂显然更能抓住学生的眼球，利用学生天生对事物充满了好奇心的特点，让学生带着欢喜和探索的欲望去学习《白鹭》，学生对于教材内容的理解也会更加的容易，在郭沫若先生的散文诗里，一副如诗如画的美妙境界让我们深入掌握了解白鹭，去体会作者眼里的白鹭是多么的美丽和可爱。这就是在核心素养下小学语文情境教学的运用意义。[1]

2.核心素养下小学语文情境教学的探究策略

2.1 运用情境教学激发学生对小学语文的学习热情。教师利用情境教学法为学生创设情境，可以通过生活展现情境，就是将学生从课本中“拉”出来，带领学生进入社会，走进大自然，并且从生活中选择一个具有典型意义的场景，从而用来作为学生观察的客体，然后教师在进行引导将教材内容鲜明的展现给学生。例如在部编版小学语文教材中《落花生》的学习，教学目标提出可以让学生在阅读学习课文之后能够梳理内容，看到文章的核心描写了落花生的哪些特征，想要为我们传达什么意思。以及父亲想要通过落花生告诉“我”什么道理，这篇课文中蕴含的哪些哲理。本文的描写手法是以物喻人，想要学生能够懂得其中所蕴含的道理，可以先让学生通过自己的了解去通读课文，重点去分析理解文章中父亲说的那段话代表了什么，借文章中的落花生难能可贵的品质让学生懂得做人的道理，我们不能因为外物改变自己的初衷，保持初心方得始终，要做一个对社会对他人有好处的人，而不是只求外表做一个对他人没有好处的人，那才是一种悲哀。兴趣是最好的老师，要想学生对本文产生强烈的学习兴趣，教师可以先让学生在课下搜集一些关于本文作者的资料，了解一下作者生平还有落花生的背景资料。学生可以通过搜集的资料了解到作者是许地山，这篇文章是落花生，许地山先生有一个笔名是落华生，这个笔名到底有什么具体的含义，作者为什么对“花生”有着特殊的“情感”，然后让学生带着这些疑问走进我们要学习的课文，最终找出作者笔名的含义，以及落花生中描写了作者的童年有哪些故事。文章中描写的花生朴实无华，但是作者吃起来却有着不一样的滋味，教师可以在这个时候在多媒体上展示出不同水果和花生的图片，最终让学生悟出别看花生长得不好看可是去非常的实用，它们默默无闻悄悄地发挥着自己的力量为人们贡献出自己的力量。然后让学生想一想自己的身边有没有像花生一样品质的人存在，看起来不起眼却在我们看不见的地方默默地奉献着。然后再进一步让学生用自己的语言去赞美花生以及想花生一样品质的人，最后教师引导学生明白做人应该像花生一样，而不是像其他水果一样有着光鲜亮丽的外表而对他人没有用的人。[2]

2.2 运用情境教学加强学生在小学语文课堂上的主体地位。情境教学法在小学语文课堂中能够陶冶学生的情感，净化学生的心灵。因为情境教学法的陶冶功能就像一个过滤器，运用在小学语文课堂上能够使得学生的情感得到净化和升华，可以剔除学生情感中的消极因素保留积极的因素，这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性以及信号性等方面的辅助认知功能。[3]教师利用情感教学的这一特点加强学生在课堂上的主体地位，充分的发挥学生的主体意识，打造以学生为主体教师为主导的新型教学课堂，例如在《桂花雨》一课的学习中，教师要让学生在学习中通过阅读课文找到文章中作者对桂花的特殊“情感”，以及作者对桂花有哪些美好的回忆，作者借描写桂花诉说自己的对童年的留念以及寄托自己对家乡的怀念。教师在讲课文时由浅入深，先从文本的题目中入手，让学生想象一下为什么叫做桂花雨，这场雨真的是一场掺着桂花的雨吗？然后在课文中找到答案，在桂花成熟的季节里，整个村子都被桂花的香气笼罩着，一阵风过来桂花纷纷飘落就像下了一场雨一样，桂花组成的雨带着香香甜甜的味道的雨。桂花在作者童年回忆里，是全年笼罩着的香味，是一阵阵飘散落地的桂花雨，是收在铁盒子里可以用来泡的桂花茶，是过年时盛在小碟里的糕饼。记忆里的桂花如此香甜，因为童年里有桂花，有快乐，所以这份回忆就代表了香甜和快乐。作者喜欢摇桂花，这对于小时候的作者而言可是一件惊天地的“大事儿”，教师通过情景教学法唤醒学生心目中的美好，想象一下自己的回忆里是否有这样快乐难忘的大事儿。[4]

2.3 运用情境教学提高学生对小学语文的自主学习能力。在情境教学法中教师根据学生身体条件、兴趣爱好以及运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变传统的语文教学模式，提高学生对小学语文的自主学习能力，享受学习的快乐，然后保证学生能够完成学习目标体验学习的乐趣。我们的学生因为年龄的原因所以理解能力和意识水平还处在有待开发的阶段教师如果利用情境教学法为学生“造境”，尽管这些情境简单但是学生却很难区分，并且会积极地参与到教师的课堂活动中，例如在《珍珠鸟》的学习中，教师要学生在自主学习时去找到课文中作者是怎样一步一步的获得珍珠鸟的“信任”，可爱的珍珠鸟到底可爱在哪里，学生们热衷模仿想象力丰富在学习时可以在自己脑海里勾勒一幅画面形象思维占据主导作用，并能够快速的进入课文内容使得学生沉浸在作者创建的情境里，学生发散思维完成教学内容从而达到教学目标，还会积极地在课下搜集珍珠鸟的相关资料去了解珍珠鸟的生活习惯。[5]

3.总结

我们运用情境教学法丰富学生的课堂体验，并且为学生提供良好的暗示或者启迪，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的适应能力。通过情境教学法激发学生对小学语文的学习兴趣，加强学生在课堂上的主体地位，并且提高学生的自主学习能力，为打造高效率的小学语文教学奠定了坚实的基础，重新改写了学生印象里的刻板语文形象，让学生真正的了解语文。