以精读实现朝鲜语文有效阅读实践研究*

2020-11-25卞敬爱

读与写 2020年33期

卞敬爱

(吉林省长春市第二朝鲜族中学吉林长春 130600)

精读本身属于一种有效阅读方法，也是学生阅读环节中必然不可缺少的环节之一，朝鲜语文阅读对于学生未来发展将会产生极大的影响，朝鲜语文阅读教学的落实目标主要是促使学生可以得到全方位的发展。但是传统的语文阅读教学都是直接为学生讲述具体的文章思想与内涵，很少会倡导学生们对于阅读内容进行精细化阅读，因此导致学生的语文阅读水平无法获得有效提升。因此朝鲜语文教师采取精读策略，培养学生朝鲜语文阅读能力。

1.朝鲜语文精读策略实施的具体作用

1.1 落实精读策略有利于实现三方对话。首先阅读文本精读可以避免朝鲜语文教师对其进行狭隘的讲解，为师生对话提供良好课堂环境，但是部分朝鲜语文教师则是站在处理文本的视角上处理文本，自身的生命情感与气韵等都在这样的处理环节中消失了，仅仅是将朝鲜语文阅读作为语言训练的基本工具，而精读则解决了这一问题，促使语文教师面对文本，深入文本，并善于挖掘文本，促使教师与学生之间的对话成为可能，在无形中确保了教师积极引领学生与朝鲜文本之间的对话。

1.2 文本精读有利于改变教师一言堂的现状。由于朝鲜语文阅读精读要求朝鲜语文教师改变过去的教学理念，具体深入到朝鲜语文教材内部与细部，并对其进行分析与整理，并透过多方位视角，重新审视朝鲜语文阅读中所蕴含的基础性知识与深刻内涵，这不仅可以全方位避免语文教师对于朝鲜语文阅读文本的忽视，还可以在无形中扩展了朝鲜语文教师的教学视野与内容。

1.3 文本精读可以避免语文教师的随意解读。在对于朝鲜语文阅读精读促使每个结论与具体感受的提出都应当具有文本细节为准则基础，为学生与文本对话、师生对话与生生对话提供了最为真实性的可能性，在当前朝鲜语文阅读中的对话只能是以精读为基础，这样的师生对话才会更加有意义，其对话的内容才有可能成为语文课堂上最为洪亮的声音。

1.4 文本精读可以切实提升学生审美能力。在朝鲜语文阅读中渗透的情感大多数时候我们主要是通过具体的文字表述进行有效理解与感受的，如果不能进行具体阅读文本的精读分析，学生与教师则很难发现其中所隐藏的知识，整体的阅读教学实践证明，具体通过对于朝鲜语文阅读精读，增强对于语言的敏感度，朝鲜语文教师则率先提升自我审美能力，对于学生而言，当朝鲜语文教师自身具备一定的审美能力，才有可能在教师的引导下一步一步走进阅读文本，理解其深处的内涵，获得最佳审美享受。

2.以精读实现朝鲜语文有效阅读教学策略

2.1 明确精读与略读的不同，扩展学生阅读视野。精读与略读教学实质上都是一种阅读方式，但是这两种阅读方式往往会有不同阅读效果，精读具体是指在文章阅读注重钻研，每个字词与句子都注重进行精细化研究，善于在理解原文基础上提取有用信息。略读教学具体是指在大致阅读文本，主要是为了快速抓住整篇文章的主题与大纲，忽视了文章中的一些细节性知识快速把握全文整体性内容。精读与略读其本身有所不同，但是二者对于整体的阅读教学而言依然是必不可少的，在朝鲜语文阅读教学中，精读教学与略读教学虽然有所不同，但是不能只关注略读忽视了学生的语文精读训练。因此要求朝鲜语文教师在具体的阅读教学中，注重培养学生多方面能力善于对学生进行合理性引导，引领学生在朝鲜语文阅读学习中善于应用精读方法有效满足朝鲜语文课堂教学的实际性需要。同时教师要善于引领学生对于朝鲜语文阅读文本进行精读，要求学生在精读中合理性把握文本作者的思想情感，并更好理解全文的主要内容与主旨，并在这个过程中具体起到教育的意义。

例如《我的战友邱少云》教学过程中，当学生完成文章阅读任务之后，为学生提出问题，邱少元是伟大的英雄，但是作者却将其比作一块大石头，而且是千斤巨石，大家认为这样的比喻恰当吗，大家还有什么想要问的呢？有的学生提问，石头有哪些精神与邱少元的精神是相似的呢，还有的学生却提问为何将其比作千斤巨石，而不是小石子呢。教师打破了学生们对于英雄与石头的固有认知，积极引领学生探索英雄与石头之间的联系，那么在这个教学环节中学生的发言与发问则会变得水到渠成，同时在整个教学环节中，具体通过学生们对于实际问题的积极讨论与探究，促使学生朝鲜语文阅读学习提升了一个层次。

2.2 合理把控学生阅读时间，便于学生整体把握文本。在进行朝鲜语文阅读教学中，要想让学生们对于阅读文本进行精读，朝鲜语文教师则应当注重对于学生的阅读时间进行合理性把握，尽可能避免出现学生阅读文本的信息进行过度解读的现象，一般情况下，一节课的教学时间为四十分钟，在这有限的时间内要想让学生们进行精读两到三遍，同时还应当注重确保学生精准把握具体文本主旨与具体思想本身是存在一定困难的，同时还应当确保学生精准把握朝鲜语文阅读文本依然是存在一定的困难的，因此，要求朝鲜语文教师善于结合文本内容的长短以及文本的中心思想等多个方面进行综合性考虑，为学生的语文学习合理性安排时间，便于学生们在每一次的精读中为学生们提出一个问题，之后组织学生进行思考与回答，便于高效掌握学生精读情况，预防学生在朝鲜语文阅读学习中出现敷衍了事的情况。处于这个环节中，如果学生的阅读文本篇幅比较长的话，朝鲜语文教师则应当注重引领学生们在精读中善于把握整体文本，之后则从局部出发进行精读，这在一定程度上便于节约学生的阅读时间，同时还可以实现精读的目的，促使学生们对于整体语文阅读文本的把握。

例如《草船借箭》教学过程中，教师注重合理规划语文课堂教学时间，当讲解到草船借箭的经过的时候，教师则可以拿出一段时间播放电视剧中的草船借箭的片断，整个画面中大雾弥漫，诸葛亮则下令将船一字儿摆开，之后让自己的士兵一边擂鼓一边呐喊……当学生们观看完毕视频内容之后，很多学生对于文本的内容并不是十分的理解，之后教师则引领学生回归文本，善于从整体上把握整个草船借箭的过程，了解诸葛亮为何会选择在雾天取箭，为何会叫船上的士兵擂鼓等，全方位落实精读教育目标，便于学生从整体认识诸葛亮的聪明才智。

3.创设精读阅读情景，便于学生整体把握

在朝鲜语文精细阅读中，可以通过对于阅读情景的创设实现，也就是善于将课文中阅读文本知识与现实生活结合起来，注重创设语文阅读教学情景，之后引领学生沉浸在具体的情境中，积极展开阅读思考，全方位实现对于文本内容的深入理解。具体而言，在注重构建阅读情景中，善于遵循一些基本性原则，第一，注重生活化原则，由于当前学生的认知水平有限，如果朝鲜语文教师对于情境创设难度过大，往往会给学生的朝鲜语文阅读学习带来一定困难。因此对于朝鲜语文阅读情景的创设则应当注重结合学生日常生活与学习中所经历的真实案例，合理有效性创设朝鲜语文阅读教学情景，注重其趣味性，这样才能够更好的吸引学生有效参与其中，深化对于朝鲜语文阅读文本的理解。

例如《皇帝的新衣》教学过程中，教师组织学生们分别扮演皇帝、大臣与观众等进行互动发言与发问，为学生的阅读学习创设具体教学情景：

学生1：皇帝，您认为您真的穿上衣服了吗，如果您感觉到自己什么都没穿，为何不愿意相信自己也要相信骗子的话呢？

学生2：皇帝，您已经知道了自己什么都没有穿，为何还坚持到大街上游行呢，不怕自己的脸面会一败涂地吗？

学生4：大臣，您为何要三次观察，三次倾听呢？

学生3：您已经是成年人了为何会不如一个孩子呢，当孩子说出了真相的时候，您为何不站出来证明呢。

通过这样的对话情景，让学生们清楚的认识到皇帝与大臣的虚荣的心理，培养学生们对于真善美的追求，并在这个过程中放飞学生的思维，促使学生们真正感受到朝鲜语文阅读学习的乐趣。

4.善于抓住字词句精读，对于课文形成深层次理解

一篇阅读文本最为基本的构成单位主要是字词句，这是文章的基础也是关键所在。在阅读文章中有很多的细节要点与思想精神，其往往在字词中获得了有效的体现。因此在进行朝鲜语文阅读教学中，则应当善于抓住字词句，落实精读教学任务。首先要求教师引领学生们对于朝鲜语文阅读中的关键字词进行详细化解读，理解其对于整篇阅读文本的画龙点睛的作用，教师在进行实践性教学中，则注重抓住其基本的句子，将其放在课堂教学中，组织学生们对其进行深入化分析，对于这些句子有效理解，对于朝鲜语文阅读文本形成深层次的认识，落实精读教学目标。

例如《背影》教学过程中，引领学生善于抓住“背影”这个字词进行分析，在文章中描写了几次背影，着重写的是什么时候，在什么地方看到的背影，写送别时的背影的时候，表达了父子之间怎样的情感。教师引导学生模拟表演“父亲”过铁道时的动作，让学生认识动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。最后深情朗读体会。作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见？这仅仅是因为离别吗？便于学生对于整篇文章形成深层次的认识与体会。