谈小学低年级如何进行语文写字指导

2020-11-25毛唯

读与写 2020年33期

毛唯

(江苏省南京市江宁科学园小学江苏南京 211100)

随着全球化进程的不断加深，汉字作为我国特色文化的代表之一，在走向世界的同时，也被众多国外友人所接纳和喜爱，并在世界掀起了一场汉字学习的浪潮。小学低年级阶段，作为义务教育基础阶段中的基础，学生的学习应当引起学校、教师、家长重视和关注。在这个阶段中，低年级学生的主要任务之一就是汉字的书写和识读，通过对汉字的识读和书写，能够让小学生了解到周围更多的信息，引发学生的爱国精神、增加学生学习语文知识和其他学科的兴趣和积极性。但是，通过对目前低年级汉字教学情况的调查，发现在不少低年级写字教育中存在着这样或是那样的问题，不仅难以帮助学生养成书写规范的习惯，而且还大大打击了学生练习汉字书写的积极性和主动性，为此，本文提出了几点有效的策略，希望能够给基础阶段的教育工作者带来参考和借鉴。

1.低年级学生语文写字的意义

1.1 生活基本技能。汉字，可以说是我国特色产物。同时，也是国人在日常学习、生活、工作中必然要使用的一种基本技能，因此，学习汉字、书写汉字成为每个中国人的必须要掌握的一种能力和文化。同时，汉字结构、书写方式的统一，也是促进学生了解和学习程度的主要途径之一。而结合近些年国家号召书写规范的要求，由此可见，低年级学生规范化写字有多么重要了。

1.2 学习基本要求。在我国基础教学阶段中，不同学科的学习都离不开汉字的存在。所以，低年级学生学习好汉字的认读和书写，不仅能够提高学生的语文核心素养，而且还能够帮助学生更好的学习其他基础学科。汉字，是构成语文课程的基础部分，低年级学生只有练好汉字的书写，才能够更加出色的完成语文作业，树立学习语文知识的信心，同时，良好的学习心态，又能促进学生主动的、积极地投入到汉字的识读和书写中，从而为学生学好学科知识打下了坚实的基础。

1.3 了解汉字文化。汉字文化，其实也是中华优秀传统文化中的一种。它经历了无数次的演变，才成为今天我们常用的汉字形式，它的每一次演变都是文化变革，同时，一次次演变转折点也是不同时期、朝代、文化的更迭，因此，作为社会主义接班人，低年级学生必须要掌握汉字的书写和识读。[2]让学生在汉字文化中，不断提升民族认同感和自豪感。

2.小学低年级语文写字指导中的问题分析

2.1 学生写字缺乏规范。根据低年级语文教学标准，低年级学生需要完成1600字的认识教学目标和会写800个常用字的教学任务。教师在日常教学中需要指导学生进行规范汉字的书写练习，提高学生的写字能力。然而，由于小学生的特点因素影响，低年级学生在进行汉字书写的时候，往往难以按照教师的要求完成汉字的规范化书写，常常出现插笔顺序错误、结构错误，最终导致写出的汉字的字迹潦草、东倒西歪。这也将我国现有的课堂指导教学问题暴露无遗。

另外，在传统的语文写字课堂中，教师通常都会按照课程的内容、进度去安排学生的汉字书写作业。但是，在低年级学生汉字书写规范内容上，小学语文教师的通常做法都是让学生通过反复、多次、大量的练习来增加学生对汉字书写的掌握，同时，教师再根据汉字作业的完成度、清晰度给予学生评价。上文，提到低年级学生的能力有限，如果让学生自己在练习过程中，去发现自身书写问题，并加以改正，其实并不现实。而作为教师，有责任和义务引导学生进行规范书写，而不是通过“题海战术”进行“放养式”的训练，不仅不能达到提升学生写字的能力，还会导致学生产生厌学心理，不利于学生将来的健康成长和学习。

2.2 学生缺乏写字兴趣。低年级学生的写字指导，应当建立在学生的识字的基础。然而，根据调查在低年级学生中学生对于识字课程的参与性较低。根本原因，在于教师在教学过程中，过于严肃、板正，无论是讲课还是提问，都是围绕教材课本而去开展的，将提升学生的阅读、成绩为课堂目标，从根本上减少了学生写字识字的时间，导致学生写字能力的低下。而学生在学习的过程中，由于对课堂兴趣的缺失，同时，低年级学生掌握的汉字数量有限，学习能力较差，无法单独掌握更多汉字的书写和认识。由此可见，应当提高写字识字内容在语文课堂中的占比，实现和课堂内容的相互融合。如果在教学活动中，单独将写字内容安排成一堂课程，虽然能够提高学生写字的时间，但是，将会让课堂内容变得更加单调、乏味，无法达到理想的写字指导效果。

2.3 教师素养水平一般。在指导低年级学生写字的时候，学生个人能力对于写字水平的提高，具有根本性的影响。另外，除了学生个人因素外，教师的素养水平，对于低年级学生写字能力的提升同样具有深远的意义。教师在指导学生写字教学的时候，需要遵循学生的发展规律，结合学生的生理特征，对班级中的学生进行针对性的指导。教师的素养能力，主要包括，课堂教学内容的设计、教学方法的应用、自身知识的储备、教学态度等等，教师的这些方方面面的素养能力，会直接影响到低年级学生写字能力的提升。教师，不仅是课堂的指导者、设计者，也课堂内容的引导者，帮助学生更好的融入到课堂教学中，提高学生的学习主观能动性。所以，教师素养能力必须要有过高的要求。

3.开展小学低年级语文写字指导的途径

3.1 明确教学目标，融入生活元素。教学目标，是教师在进行教学活动时的根本和基础。通过围绕教学目标制定的教学内容，能够大大提高教学的质量和效率，同时还可以保证教学目标按照教学进度完成教学。教师在对低年级学生进行写字指导的时候，可以应用情境教学法，以抛砖引玉的方法，让低年级学生察觉和观察不同汉字之间的差异，从而提高学生识字数量和兴趣。[3]最后，在学生清楚汉字差异后，让学生结合教师的带领，学习和记忆不同汉字的笔顺写法，增加学生规范写字的水平和能力。

另外，低年级学生在对周围环境进行认识的时候，其记忆和学习的效率最高。所以，教师在指导学生写字练习的时候，结合学生熟悉的生活事物，可以帮助学生花费更少的时间，学习到更多的汉字。例如，教授在教授“咯”字的时候，可以结合母鸡的叫声“咯咯哒”，引发学生对“咯”字的兴趣，增加学生对“咯”的印象，从而让低年级学生更好的识字和写字。

3.2 端正写字姿势，引发学生重视。良好习惯的形成，是从约束个人行为中衍变而来的。由于低年级学生的自控能力较弱，在指导学生识字写字的时候，教师可以从学生的写字姿势、坐姿等身体动作、行为抓起，首先，帮助学生养成良好的写字姿势，通过身姿规范学生的习惯，帮助学生养成书写规范。如果仅仅帮助学生养成写字习惯并不能彻底提高低年级学生的写字能力，需要结合学生的学习态度。所以，教师应当在学生养成习惯的基础上，还需要端正学生的识字写字态度。端正的态度，能够让学生在写字的时候，更加用心、耐心、仔细的去规范汉字的笔画、结构，从而提高学生对汉字的重视。另外，教师在培养学生写字能力的时候，需要结合学生的特点、能力，以学生为教学核心，才能够达到写字内容的教学效果。例如，教师在纠正学生写字姿势的时候，可以将写字姿势的要求简化成“眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸”这一句话，不仅便于低年级学生对写字姿势技巧的掌握，同时还可以让学生养成良好的写字习惯。另外，教师还可以在班级中开展“写字坐姿”竞赛，将学生分成不同的小组，由全体学生和教师，对学生的写字姿势进行评价，并且给予写字姿势标准的学生“小红花”的奖励，大大提高了学生在课堂中参与的效率和积极性。

3.3 丰富教学方法，调动学生兴趣。汉字，不仅仅是交流的工具，也是文化的传承物。[4]在传统教学中，教师为了提高学生的兴趣，通常都会选择采用口述的形式，向低年级学生讲解汉字的作用、重要性等内容，而低年级学生的特点是容易接受新奇特的事物，对于重复化、单一化的内容，会主动选择消极应对，降低课堂教学的效率和质量。所以，教师在指导写字的时候，可以将汉字的魅力、作用和重要性，采用其他的形式讲授给学生，帮助学生领略到汉字的特色和魅力。

低年级学生的学习特点，对于直观化的事物，能够进行快速记忆和学习，比如图片、图形和视频，因此，教师在教学的时候，尽可能的采用一些现代化的教学设备或是手段，提高学生在课堂中注意力和兴趣。如，学生在学习“猪、狗、猫、鸡、鸭”等汉字的时候，教师可以将其对应的象形文字展示出来，让学生通过对这些象形文字的识读，从而掌握汉字的演变过程，诱导学生对写字产生浓厚的兴趣。[5]此外，教师还可以利用，多媒体设备将汉字的演变过程进行播放，增加学生对汉字文化的了解。同时，教师还可以结合板书，利用多媒体仪器相互使用、相互融合促进，从而加深学生对文字的印象。