小学语文德育教育中防疫精神渗透策略探究

邵美娟

(江苏省泰兴市城东实验学校 江苏 泰兴 225400)

虽然疫情来的猝不及防，给我们带来了许多磨难与伤痛；但面对疫情，众人万众一心、众志成城的精神也给我们的灵魂带来了慰藉。党的十八大提出：要把立德树人作为教育的根本任务。教师在开展小学语文教学时，就可以将防疫精神融入其中，引导学生加强思想建设。当然，在渗透防疫精神时，教师要充分考虑小学生的身心发展规律，将防疫精神进行适当的细化，然后融入到教学内容中，通过“润物细无声”的方式，培养学生良好的精神品质。[1]

1.小学语文德育教育中防疫精神的内涵

什么是防疫精神呢？百度百科上将其分为五个部分：守望相助精神、英勇战斗精神、“一盘棋”精神、英雄主义精神、积极乐观精神，这些精神是从整体出发总结的精神。在小学语文德育教育中，教师则可以结合教学内容和小学生的身心发展规律进行适当的调整。例如像英勇战斗精神、英雄主义精神，教师可以通过拓展延伸的方式进行适当渗透，在学生心中种下种子；而像积极乐观精神、守望相助精神，教师则可以通过组织实践活动进行培养；另外像生命教育、积极学习的精神也属于防疫精神的内容，只是更加细化，也更加贴合学生。教师要深度挖掘这些精神，这样在渗透防疫精神时，才有利于学生的综合发展。[2]

2.小学语文德育教育中防疫精神渗透策略

2.1 延伸实际生活，感悟防疫精神。教师在开展语文教学时，可以联系实际生活，引导学生感悟防疫精神。在联系实际生活时，教师可以搜集生活中的素材，也可以为学生创设生活情境，然后根据教材内容进行适当选择。例如在口语交际中有一个《劝告》的主题，教师在围绕这一主题开展口语交际教学活动时，就可以创设生活情境。比如教师结合生活素材创设了这样一个情境：有一位老人感染了新冠肺炎，你应该如何劝告他，使他尽快隔离，而不是出去闲逛。有的学生在劝告时会站在整个国家的角度，讲解出去闲逛会给医护人员增加工作压力，也会影响到他人的健康；也有的学生会举例劝告，讲述一些感染疫情的人员迅速自我隔离，保护了家人，也保护了自己的事例。学生在劝告之前，会搜集相关资料，在这个过程中学生会受到这些人的精神熏陶，加强思想建设；而学生劝服他人的过程也是劝服自己的过程，在这个过程中学生的精神会再一次被洗礼。教师将语文教学延伸到生活中，引导学生结合生活经验进行感知，或促进学生在实际生活中体验，使学生感悟抗疫精神，最终可以促进学生思想精神的发展。[3]

2.2 结合教材任务，组织实践活动。教师在开展语文教学时，可以结合教材任务，组织实践活动，使学生在实践活动中了解与感悟防疫精神。例如统编版四年级下册第三单元的综合性学习是轻叩诗歌的大门，在这一综合性学习中，学生需要搜集诗歌、合作编辑小诗集、进行诗朗诵活动。教师在引导学生完成这一任务时，就可以设计主题，组织实践活动，即围绕疫情搜集诗歌材料、进行朗诵活动。关于抗击疫情的诗歌有很多，像《此时此刻我怔怔的凝望着窗外的树》《有感疫情》《鹧鸪天·围歼冠形疫情》《苏幕遮·武汉疫情一线卫士颂》《钟南山，你活成了我们的榜样》等等。这些诗歌中有的是赞扬一线战士不畏牺牲、英勇战斗精神的，有的是表示祝福的，还有的是如何应对疫情的。学生在搜集诗歌素材的过程中，会被诗歌中的情感打动，被诗歌中的精神熏陶，进而逐渐加强思想建设。而在进行诗朗诵时，学生会置身于当时的情境，体会诗人的情感，体会诗歌中赞扬的人物的情感，他们的精神会再一次被洗涤，进而促使精神境界得到升华。教师结合教材任务组织实践活动，使学生品味抗疫精神，最终可以促进学生精神素养的提升[4]。

2.3 结合文章阅读，开展生命教育。在上文中我们提到，生命教育也属于防疫精神的一种。因为面对残酷的疫情，学生更要懂得珍惜生命、尊重生命，这样才不负奋斗在一线的医生的努力。那么教师应该如何在语文教学中开展生命教育呢？教师可以引导学生阅读教材中的文章，通过语言文字感受生命之美。以《富饶的西沙群岛》为例。在引导学生阅读这篇文章时，教师可以为学生创设图片情境，像晴天中西沙群岛海面上的景色、西沙群岛海底的各种动物与植物、幽深神秘的深海景色等等，让学生直观的领略西沙群岛的美丽，感受西沙群岛海底的神秘。在学生观看完照片之后，教师可以让学生分享自己的观看感受。有的学生认为这些景色很美丽，有的学生认为大自然很神奇。教师就可以因势利导，告诉学生世界上还有许多更神奇、更美丽的景色，激发学生对自然、对世界的好奇心，培养学生宏伟的世界观，从而促进学生珍惜生命、热爱生命。教师引导学生通过阅读文章认识世界，建立宏伟、美好的世界观，进而引导学生树立正确的生命观，可以使学生积极乐观的面对世界、面对困难；也可以使学生更加懂得保护自己、尊重他人，最终可以促进学生精神素养的提升。[5]

2.4 结合疫情事件，激发学习热情。小学阶段的学生没有能力、也不需要为社会、为国家做出突出贡献，他们只要保护好自己、认真完成自己的学习任务，就是对国家的贡献。因此教师在开展语文教学时，可以结合疫情事件激发学生的学习热情，培养学生认真学习的精神。以《为中华之崛起而读书》为例。在引导学生学习这一课时，教师可以引导学生思考：周恩来生活的年代是中国遭受他国侵略的年代，因此周恩来立下为中华之崛起而读书的誓言；在当前疫情肆意的背景下，我们又要为什么而读书？要怎样读书？有的学生提出以后可以学医，这样再次遇到疫情时可以发挥自己的价值；有的学生认为现在认真学习，将来无论做什么都可以为国家贡献自己的价值；还有的学生认为要着眼于当前，要扎实的迈好每一步，学好每一课。学生在讨论的过程中会逐渐明确学习的目标，也加强自我约束，在学习中也会更加认真。教师结合疫情引导学生学习，激发学生的热情，使学生结合实际情况体会、理解防疫精神，最终促进了学生精神品质的提升。

2.5 组织小组合作，体会团队精神。教师在开展语文教学时，可以组织小组合作，引导学生体会团队精神。中国之所以能够迅速将疫情控制下来，离不开人们的万众一心。教师以小组合作的方式引导学生体会团队精神，在学生的心中种下团队意识的种子，对促进学生的未来发展有着积极意义。在小组合作中，教师要重视总结反思环节，在总结反思中促进学生深化团队精神。以《我做了一项小实验》为例。这是一个习作主题，教师在引导学生围绕这一主题写作之前，可以先要求小组确定实验主题，切实进行实验活动，然后共同完成这篇作文。有的小组进行的实验是“空气有质量吗”，有的小组进行的实验是“为什么自动铅笔的笔芯会伸缩”。在学生进行实验活动之后，教师可以询问学生实验结果以及对实验过程的感悟。在这个过程中，教师就可以引导学生评价同小组学生在实验中的表现。像有的学生会认可每一个同组学生的表现，有的学生会将实验失败的责任推到其他学生身上。教师就可以引导学生重新认识每一个学生在实验中起到的作用，使学生意识到实验的成功与否是整个团队的共同作用。教师引导学生在小组合作中学习与探究，在总结与反思中意识到团队协作的重要性，最终促进了学生团队意识的形成。

2.6 通过读写结合，升华精神境界。教师在开展语文教学时，可以将阅读与写作结合在一起，引导学生深化思想，升华精神境界。在利用读写结合开展教学时，教师可以提炼阅读的主题，并进行拓展延伸，促进学生增强情感感知。以《小英雄雨来》为例。教师在引导学生学习完这篇文章之后，就可以让学生围绕“英雄”这一主题进行写作。另外教师还可以为学生展示疫情中的英雄：在耄耋之年还坚守在抗疫一线的钟南山院士、日夜不休扎根在火神山施工现场的工人王伟、多次战斗在一线的医生覃慧敏、匿名捐赠50万元的大爷等等。这些英雄在平时的生活中并不突出，但在抗疫过程中他们发挥了自己最大的能量。教师可以引导学生结合这些人物和小英雄雨来，写一写自己对“英雄”这一词的认识，写一写从这些英雄的身上学到了什么。学生在写作的过程中会将自身情感与写作内容、素材资料融合在一起，这是一个情感交汇、精神贯通的过程，最终可以促进学生精神境界的升华。教师引导学生将阅读与写作结合在一起，促进学生在写作中沉淀情感，深入思考与感受，最终促进了学生精神品质的提升。[6]

3.结束语

综上所述，本文从感悟防疫精神、组织实践活动、开展生命教育、激发学习热情、体会团队精神和升华精神境界六个角度，就小学语文德育教育中防疫精神的渗透策略进行了探索。疫情虽然给我们带来了磨难，但也留下一些闪闪发光的宝石。教师在开展小学语文教学时，可以将这些宝石展示给学生，使学生欣赏、感受宝石之美。希望本文关于在小学语文教学中渗透防疫精神的研究，可以为广大教育者提供思路，使学生在教师的引导下感受防疫精神、学习防疫精神、树立防疫精神，最终促进小学生精神境界的提升。