基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究①

孙金凤

一、引言

近年来，大学英语教育越来越重视听力教学，但教学效果并不理想，学生的听力水平没有得到有效的提升。随着互联网技术的不断进步，利用新技术学习英语的人逐渐增多，多媒体和互联网为学生提供了丰富的学习资源和真正的语言环境，为知识积累和学习探索提供了平台，学生的学习效果普遍很好。相关研究也表明，基于互联网的听力教育模式相较于传统教学具有明显的有效性优势。因此，文章将探讨微课及翻转课堂的应用，为学生听力学习创造有利条件，促进其听力技能的有效提高。

二、基于微课的“翻转课堂”概念

时代的发展与科技的不断进步，使得微课“翻转课堂”的教学模式应用于大学英语教学成为可能。在翻转课堂教学模式下，教师逐渐从传统教学中主导者的角色变成课堂教学活动的组织者、监督者、测试者和反馈者。微课的应用更是为学生提供了更多的学习资源，学生可以利用微课观看小视频的方式进行课程预习、要点重温等。教师也可以针对学生课前微课的学习情况进行相应的指导，这种学习模式，可以有效促进学生完成课前预习和课后反思。

(一)微课的制作

微课是针对某个课程要点或者某一单元的知识点制作讲解小视频供学生学习的形式，主要目的是通过简短的说明向学生传授重要知识，以便学生可以进行课前预习或是内容回顾。微型课程的创建必须考虑到学生的接受程度和相关兴趣以及特定的启发。课前信息输入完毕后，教师应及时回答学生提出的问题，同时组织相应的课堂活动，帮助学生完成自主学习。

(二)翻转课堂的设计

翻转课堂相较于传统课堂教学模式具有很大的区别，它是一种新型的教学模式。在传统的教育模式中，学生的学习过程多为被动，教师在课堂占主导地位，大部分课堂时间都由教师来支配，这种情况下学生的积极性难以调动，课堂上师生互动不足，致使教学效率偏低，严重影响学生英语应用能力的培养。微课翻转课堂的应用，有效地调动了学生的学习积极性，有助于学生自主学习能力的培养。学生在课前不能有效地学习和消化微课的内容，就不能在课堂上提出相关的问题，和同学教师之间的交流互动也会受到阻碍，因此微课翻转课堂能促使学生认真完成课前预习并进行问题反思。此外，翻转课堂教学模式改变了教师的角色，教育模式改革创新形势下，教师成为课堂活动的组织者和解惑者，课堂中增添多种多样的互动环节，有效激发学生学习知识的主动性和积极性，课堂的教学效率得到了极大提升。

三、基于微课“翻转课堂”模式的应用价值

(一)满足学生个性需求

在大学英语课堂教学中，课堂班容量较大，有时候还会存在不同班级一起上课的现象。在这种情况下，学生的个性需求将无法得到满足。传统的教学中，教育工作者在大学英语教学中发挥了主导作用，完全控制了课堂进度，无法满足课堂上学生的不同需求。基于此，翻转课堂模式教学的应用可以有效带动学生主动学习，自己找到解决问题的方法，获得相关知识的洞察力以及做好课前准备。在课堂上学生才能更加准确地表达自己的观点，促进学生的个性化发展。

(二)强化学生自主意识

在传统的教学过程中，教师以教学大纲来设计课堂教学目标，学生只是被动接受知识讲解，教学任务的完成情况以教师通过检查作业的方式检测。而翻转课堂教学模式有效改善了上述情况，学生可以自由支配时间进行学习，学习过程可以不受地域限制，利用视频随时进行学习，教育工作者详细解答学生不理解的内容，在此基础上，学生的独立学习意识可以得到有效提升，并能帮助教师科学地改变教学方式，使学生可以更加准确、深入地掌握英语知识。

(三)活跃课堂教学氛围

基于微型课程的翻转课堂在一定程度上改善了现有的教学方法，有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围，提高了课堂教学效率。当学生在课堂处于主导地位时，可以促进学生主动探索和参与学习的积极性，在课堂活动进行中，这种教学模式使学生能够独立发现并处理问题，不仅可以满足现代学生的发展需要，还可以大大提升学生的创新能力。

四、“翻转课堂”模式的应用要求

(一)强调学生主导教学

在翻转课堂教学模式下，学生可以更好地参与到课堂活动中，积极参与每一项活动，课堂气氛变得更加活跃。进行英语听力教学时，需要学生主动去做好课前准备，翻转课堂的教学模式很好地体现了这一功能。教师需要为学生准备大量的学习资源，然后对学生提出的问题进行正确的指导。在教师的组织下，学生可以对自己的学习任务进行合理安排，为所学内容创建科学计划，为自己的学习行为和学习方法创建合理计划。在翻转课堂教学模式下，以培养学生的学习兴趣为起点，从而有效地提高学生的学习技能，并提升英语听力的学习效果。

(二)使用任务驱动教学方法

翻转课堂模式中使用的教学方法是以任务为导向的，教师为学生设置作业，学生在需要完成任务的驱动下积极学习。翻转课堂教学模式可帮助学生更有效地训练思维能力，并提高学生对英语知识的理解。在完成作业的过程中，学生将专注于区分发音和理解文本的目标。学生可以反复听练课堂的听力材料，学习未理解的内容，弥补自身不足，有效提升学生的听力能力。

(三)设置多元评价体系

学习的自由性是翻转课堂教学模式的最大特点，而教师会无法及时、全面地掌握全班的学习状况。因此，教师应建立一个多元化的评估体系，使学生和教师能够及时沟通，以全面了解学生的学习情况。进行听力课程时，所涉及的知识点包括语法、词汇和句子模式等，仅使用翻转课堂模式无法让学生精确掌握关键知识点。教师需要通过评估系统重新强调知识的要点，使学生能够将知识整合到评估过程中。

(四)设置多样化教学内容

翻转课堂中的学生不仅可自由掌控学习进度，还可以通过独立学习获得更多符合自身需求的知识。因此，教师在设置教学内容时，具有更广阔的空间，可以将教学内容进行多元化设置，使学生能接触到的知识面更加广泛，学生即使不在课堂上依然可以掌握更多的知识。例如，教师可以在体育、社会、技术和生态等许多领域增加听力内容，以便学生可以通过听力，在各种语言环境中学习听力技巧，提升学生听力学习的兴趣。

五、“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用

(一)教学目标

在新的教学模式中，需要根据学生的实际情况设置课程目标。由于学生的学习能力各不相同，因此，教师需根据学生实际情况进行分析，分配学习任务时，做到以能力划分，使学生具有不同的学习目标。教师使用在线渠道为学生分配学习任务，学生应用在线平台按照学习水平自由学习和预览。这种教学更具有针对性，更适用于不同学生的发展需求，有助于教学效率的提高。

(二)教学设计

进行英语听力教学时，教师应合理制定教学计划，以便更好地使用“翻转课堂”教学模式。首先，教师需合理分析学生学习情况，全面了解学生在课堂学习英语的能力、动力和方法，同时还要研究学生的学习条件和需求，从而了解学生对英语资源的获得能力。其次，教师必须设计教学流程。第一，需要设计学习支持系统，开发教学资源并发布作业清单，让学生带着问题去预习课程，为课堂活动做好准备。第二，有必要创建一个知识内化的课堂。课堂的前15分钟交给学生，用以展现其预习效果，中间30分钟的课程可让学生就课堂上的关键问题进行结构化的讨论。在课程的最后15分钟，学生用来完成教师布置的任务，巩固所学的知识，并为下一节课做好预习准备工作。第三，建立过程评估。建设一个用于课堂过程的评估系统，包括评估不同阶段作业的完成水平、学生的独立学习能力以及学生处理问题的能力。

(三)教学模式

1.整合课程资源

“课堂翻转”教学模式提倡的是一种课前学习和课堂交流的形式。这种教学形式迫使教师将英语知识的教授放在了课外，学生必须去积极主动地进行学习研究，教师应根据学生的听力知识点建立一个听力教育资源库，使资源库中的内容和材料能够满足全班学习的需求并适应不同水平的学生。例如，教师可以通过创建英语听力教学网站，把PPT教程、视频材料、听力材料等上传于网络，学生则可以通过使用学生ID和密码登录网站并自由使用网站上的资料来学习聆听，教师可以通过后台对学生的学习情况进行掌握。

2.课前准备

在课程设计中，听力部分的知识被放到课下进行，教师预先向学生发送音频、视频、PPT和其他材料，使学生可以独立学习课前的听力练习。比如，在课程开始前，教师会向学生发布作业列表，以便学生使用在线学习平台的资源来预览听力知识，并总结自己遇到的问题或困难。鼓励学生将自己的问题带到课堂上，为课上进行听力学习打好基础。

3.课堂交流

在学生进行课前准备的同时，课堂的前15分钟内，教师将组织学生查看网络教程浏览结果，然后利用半小时时间组织学生对线上学习时所遇到的问题进行讨论，对相关知识点展开探讨。在课堂最后阶段，需要教师进行作业讲解，以巩固知识点，另外教师还需准备第二堂课的预习任务。在师生交流中，教师应使用多种教学方法，包括公开讨论和场景教学法。鼓励学生勇于提出问题，积极参与到教师与学生的互动中来，获得充足的听力训练。例如，教师根据学生的水平和能力分配不同级别的预习任务，教师在课堂上随机选择几个学生来解释听力知识，并在此过程中讲解听力技巧。教师对学生在线上学习时遇到的问题和困难，加以整理体现在媒体课件中。然后，教师将学生分组，针对展示的问题进行分析讨论，并选出小组代表进行详细的知识讲解。

4.课堂评价

经过课堂上的练习及讨论，教师需要让学生对教学情况进行评估。对知识点进行课下预习、课上练习，是翻转课堂教学模式的核心。教师要清楚了解学生的学习状况，就应将学生发现问题和解决问题的能力，以成绩百分之五十的比例计入课程评估，课堂评估包括课堂问题、讨论和交流、在线活动以及课堂测试。课后评估目标也应与学生的学习成果相匹配，剩余百分之五十比例用于学习成果评估。学生成绩评估系统包括学生自我评估、学生之间相互评估以及教师的评估，最终获得学生的综合成绩。

5.效果考核

根据学生的独立学习技能、知识应用技能、沟通技能和团队协作技能，对学生进行全面的评估，检测翻转课堂教学模式，通过对学生能力和基础知识的提升进行了解，总结翻转课堂教学模式的优缺点，优化教学模式。

六、结语

随着中国教育信息技术的发展和高校对教育模式的不断改革创新，学校全套硬件设备已满足实施翻转课堂教学的要求，为大学英语听力教学的改革奠定了基础。基于微课的“翻转课堂”模式英语听力教学具有资源丰富、科目分类灵活性强、更新容易、多种方法和多模式输入的优点，比传统教学更具优势。这一模式的另一优点是具有开源性，如Wikipedia和Baidu baike一样，它可以通过资源的共建来不断增强和扩展资源。建立适用于广泛学科领域且高度相关的听力微型课程资源库，因可被重用，减少了资源重新配置的成本，同时减轻了个别院校师资力量不足的困境。对于学习者而言，生动的音频和视频资源的吸引力远远高于传统的电子文本和图像，生动的学习视频激发了学生的学习兴趣和动力。总之，基于微课的“翻转课堂”模式教学具有促进学生独立学习、在学习中积极参与互动和增强学生自信心的优势，可以补充传统英语听力教学中的不足。