基于具身体验的大学英语互动教学实践探究①

林玩凤

一、引言

外语教学向来是重视知识技能，轻视心智培养，导致身体长期处于“缺席”的地位。“体验缺席”导致学生口头和书面表达中的“思辨缺席”，空洞而缺乏内涵。语言认知区别于技能认知、无身认知和机械认知，强调的是身心积极参与的具身认知体验。外语教学应该注重身心融合，使学生全身心投入学习，发挥外语教学中的积极具身效应。基于具身认知视角，外语教学既是开启学生认知的钥匙，又是学生主体具身体验的过程。在具身认知语言观的引导下，外语教学被赋予新的意义，实现了从离身到具身、从客体到主体、从静观到交互的转变。

二、体验哲学与具身认知

从20世纪80年代开始，具身认知研究逐渐在西方兴起。Lakoff和Johnson曾把传统认知科学称为第一代认知科学，其特点是非缘身心灵的认知科学(the cognitive science of the disembodied mind)，即认知是脱离身体的；而把新的即具身心灵的认知科学称为第二代认知科学，即认知是不能脱离身体的，是具身的(embodied)。具身认知强调身体、心智、情境在认知过程中的交互性和重要性，换言之，人类通过与周围环境互动来认识世界。具身认知一方面强调身体经验的重要性，认为它是建构知识的源泉；另一方面，认知的形成依托于真实而生动的生理体验以及现实和身体经验的联系，语言的产生来源于人类对世界的感知和理解。身体是人类与世界连接的媒介，各种“活”的身体感受和生活体验，是学习知识的通道，社体是人类认知发展的起源。在批判传统认知理论身心、主客、心物分离的一系列“离身”特征的二元论基础上，具身认知强调身体的“暧昧”回归，并试图重建具身性、情境性和生成性等维度。

从体验哲学和具身认知的角度看，语言与认知的关系是一元的连续体，不是二元分割的。大学英语课程的一个重要目标是，培养学生通过语言形式清楚表明自己观点的意识和能力，这是一种“有智慧的交流”，是建立在分析、反思的基础上的交流，这种交流来源于心灵的感悟，感悟是一切思考的源泉，感悟又来自体验。语言的认知需要依靠“具身”的过程，外语学习也不例外。外语教学中要善于让学生参与到新的体验中，让学习成为有身体智慧参与的活动，是生成知识的“活”的过程，而不是传授知识的机械动作。基于身体经验的教学，就是通过教学设计使教学活动成为“更具生命性、发展性与有效性的一种活动”。

三、基于具身体验的大学英语互动教学实践

根据《新编大学英语》第三版的内容，进行基于具身体验的互动教学实践，设计能够让学生参与体验的活动，在活动中调动学生的感知觉，启发学生从身体的感觉去领悟和思考与主题相关的问题，从而促进英语语言表达能力的发展。下面列举三个案例进行说明。

1.When you believe:学生用动词词组写下自己最近要做的十件事，在动词词组前面添加两个词“You should”，构成句子，同桌互相交换读出句子。完成第一步之后，把“You should”改为“I wish I could”，构成句子，然后自己读出。体会两次表达的感受，说出自己的体会。此活动目的是学生通过“You should do something”和“I wish I could do something”的对比，在用两个不同句型进行表达时，体会“被要求做事”跟“自己主动做事”的内心感受，学习“为自己的人生负责”的信念。学生参与体验后分组讨论感受，在发言中讨论体验过程中的感悟。在讨论自己的体会时，有男生说当用“I wish I could do something”的句型进行表达时，感觉更加有力量，更加自信，觉得自己要为自己的事情负责等。学生发言后，教师列举一些名人名言，强化“为自己的人生负责”的理念。

2.Communication Problems:模拟一个日常与朋友或家人交流时出现矛盾的情景，进行对话表演，启发学生思考沟通中需要注意的问题，提高沟通能力。有一组同学展示了高考后填报志愿跟父母商量的情景，父母如何说服孩子要读医，孩子本来想读其他专业，但由于父母各种意见，孩子终于妥协。学生的真实表演，把整个班级带回到类似的经历回忆。展示过后，教师引导表演的同学表达自己在交流过程中的感受，引发出关于父母对孩子的影响和孩子如何更好地做自己的讨论。

3.Language:回忆自己童年印象最深刻的一句话，交流这句话带给自己的感受和启发。了解语言暴力对心理的危害，体会语言对人的行为的影响。思考自己有没有说过伤害人的话?如何提高自己说话的艺术?教师先播放一段关于语言暴力的视频，引发学生思考语言的力量，之后提出讨论问题，让学生回忆童年是否受过语言暴力的伤害。学生讨论热烈，踊跃发言。有学生提及，小时候经常被隔壁叔叔说她很胖，至今仍讨厌那个叔叔。有学生提到，高中时期，一回到家父母就问考试成绩，感觉家人都不关心自己，只关注成绩。也有同学谈到，父母经常说她又矮又小，不如妹妹，所以她要努力学习发奋图强，现在考上大学，证明给父母看:她其实也不差。最后，教师引用关于“说话”的金句，作为这个环节的总结。

四、基于具身体验的大学英语互动教学实践反馈

基于具身的教学活动，能够调动学生的感官体验，教学过程的情境因素得到激发。在教师的引导下，学生可以放松自在地学习和表达，身心的自由带来大脑的自由，带来认知的灵活性与创造性的迸发，学生感受到从身体的体验出发进行学习的乐趣。通过互动，学生之间加深了彼此的了解与信任，互相欣赏，互相鼓励，集体氛围也得到进一步升华，在集体学习中潜移默化地得到心智的成长，其中包括认知的发展和语言能力的锻炼。下面是来自部分学生的反馈:

1.When you believe，三个词看似很简单，但也可以很丰富。课堂活动中，学生引用这三个词展开了各种各样让人意想不到的话题，应证了一句话“只有想不到，没有做不到”，总之这节课收获了满满的惊喜和意外。在这样的课堂氛围中，不仅能够学习英语，而且每一个学生都可以展现自己的个性。

2.进行基于体验的大学英语互动教学时，教师要求学生每次教学活动结束后都写出书面的心得感悟，从学生的反馈来看，多数学生能够得到口头和书面语言表达的锻炼，过程中也训练了思辨能力。从如下学生的心得感悟明显可以看出，学生对大学英语具身体验的认可及其对学生学习能力产生的提升意义。

“In class，when we had the activity of‘when we believe’，I learn a lot of useful knowlege.I think it's a wonderful practice，since we had a variety of activities，including music，debate，and doing activities，etc.Thanks to our dear English teacher's guidance，we can do better after more pratice like this.While the time is running out，but I will miss you in the future.I want to say that we all love you.”

不过，也有部分学生没能很好地参与到教学互动过程中，不能产生深刻的体验，因此无法做到“有感而发”。这也揭示了学生在长期离身教育的影响下，体验能力没有得到很好的开发，体验的缺乏导致认知和思维能力没有得到很好的开发。

传统的教学过程是把理性知识传授给学生的“脖子以上的学习”，学生的大脑被视为简单的接收器和储存器，具身体验的缺席使学习成为简单的信息输入、储存和输出过程。传统教学忽视具身体验，学生的学习丧失了创造的乐趣。现代教学融入具身体验，增加并强调体验环节，并且借助于学习者的多种学习方式，包括对外界的感受、知觉和“做中学”等，增强各种感官的身体反应，从而将“脖子以上的学习”发展迁移为全身心融合的学习。基于具身体验的互动教学过程中，学生之间以及师生之间“用心感受，真实交流”，教师与学生以及学生与学生之间，打破了语言的障碍和沟通的壁垒，通过“身体感受”这个共有的通道，互相唤醒潜藏在身体里面的共有的智慧，一起进入一个无比广阔奇妙的心灵世界，体验学习英语的美好。

五、结语

中国先秦哲学思想的身体哲学观念提倡贵身论，而后世过分强调“舍身论”，现代教育也基本沿袭“重视知识传输、忽视身体感受”的路径。自古希腊开始，身体在教育与教学过程中就受到贬抑或忽略。教育与教学效果体现在“脖颈”以上，与“脖颈”以下的身体无关。在这种教育方式下，身体被认为是获取真理的阻碍，或者是心智与课堂的连接的媒介，因而学习被视为一种可以“离身”的精神训练。具身认知始终认为:认知、思维、记忆、学习、情感和态度等是身体对环境作用的产物。就实际而言，心智属于身体经验的一种，而心智活动受到身体物理体验的影响，对其性质和特征的体现具有一定的抑制作用。心智基于身体，源于身体。具身认知把身体和心智视为一个整体，把心智作为一种与身体紧密联系的整体性活动。具身认知认为，语言与人类认知是相互融合不可分割的，语言是在体验和认知的基础上形成的。外语教学，可以通过调动学习者的内心体验，从学生的主体感受出发，促进认知，从而达到语言学习的目的。外语教学活动应当能够激发学生真实的身体经验，唤醒学生的身体感受，促进认知和语言的发展。

长期以来，国内的英语教学重知识传授、轻情感激发，重概念记忆、轻经验操作，压抑了学生的学习兴趣，削弱了英语教学的效能。语言认知科学表明，个体的内在演练对其实现语言理解、语言构思和语言表达发挥着异常重要的同化作用。具身认知原理有助于改善英语教学效能，提升学生的语言文化素质。基于具身体验的互动教学，通过体验促进学生的语言与认知的发展，以具身体验引导学生自主积极地参与课堂、探索语言，提升个人情感的课堂参与，真正达到育人的目标。基于具身体验的大学英语互动教学，有助于促进师生之间的人际交往与情感交流，给予学生思想、情感、人格、审美等方面的熏陶和感染，启发学生进行积极主动的思考，提高学生的核心素养，从而促进全人发展的教育目标。