基于“互联网+”时代下的大学英语网络教学策略

2020-11-25赵艳玲

现代英语 2020年6期

关键词：网课英语课程互联网+

赵艳玲

一、引言

英语学科是大学教育体系内的基本学科和重要门类。互联网时代的到来，给现代教育提供更多可能。当英语课程借力网络时，碰撞出更多可能性，值得教师深入研究。

二、“互联网+”时代下的教育发展现状分析

(一)“互联网+”理念

“互联网+”指的是信息时代下互联网所衍生出的新业态，以复合型模式支撑各行各业的发展，如“互联网+经济”“互联网+运输”等。利用互联网和传统行业的结合，以催生新形式、新发展以及新模态，从而达成最大限度的获益。

互联网本身具备联通性、即时性以及创新性，这对传统行业的发展有着莫大助益。互联网的联通性能够提供高速信息交互，助力行业沟通，这是当前社会发展所必不可少的；即时性能够促使行业获得最新信息，从而及时调整生产模式与规模，能够有效节约人力与物力，以获取更大收益；创新性能够促使行业不断革新，以贴合新的发展需求。因此，当采用“互联网+”模式以助推行业进步发展，实质上是优势的融合与叠加，但其本质并非“1+1=2”，而是“1+1>2”。

“互联网+”具备六大特征，即跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态和连接一切。从教育领域的开发而言，创新驱动和尊重人性均是助力教育改革的积极因素，有利于助推教学模式的优化，鼓励学生在理解基本知识的同时，树立崇高理想，追求创新创造，成为全面发展的优质人才。而对人性的尊重能够最大限度肯定学生的主体地位及其创造力，是课堂发展的方向，也是教学应当贯彻的理念。

“互联网+”代表新的社会形态，在充分借助网络资源与平台的基础上，充分发挥其在社会资源配置中的优化与集成作用，深入融合后的行业新模式能够以全新动力继续前进。积极开发“互联网+”模式有利于促进行业的深度融合与积极发展，优化生产要素，提高生产效率，联合促发展，联合助增长。

(二)教育信息化

教育承担着向社会输送人才的职责，因而必须同社会发展步调一致。“互联网+教育”已然是教学工作的主旋律，这是对“互联网+”理念的肯定，也是教育事业发展的创新。在这一背景下，教育信息化应运而生。

教育信息化存在两层含义:一是培养信息化人才，即输出能够适应信息社会的人才；二是将信息技术手段应用于教学工作，以信息资源支撑课程开展，提高课堂的数据化和信息化程度。在“互联网+教育”的模式里，教育信息化的核心是教学信息化，利用信息手段优化教学方式，以现代信息技术，如多媒体、大数据等，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，从而适应全新教学理念，输出全能人才。

教育信息化主要具备技术优势和教育属性。其中，技术优势即数字化、智能化，对设备的灵活运用能够有效降低课堂操作难度，降低学科门槛，丰富课堂内容，营造活跃氛围。同时，网络平台能够有效消解时间和空间的限制，克服传统教学的困难与制约，大幅提升教学效率。教育属性指的是开放化、创新型的教育体系的构建，信息网络平台的搭建能够实现信息共享、优势互补，有利于在更大范围实现教育的交互，既指师生之间的双向沟通，也指不同领域、不同校区等平台之间的沟通。教育信息化以信息传递优势和信息质量优势，大大增强了教学质量，促使大学教育体系内部更新优化模式，从而更好地服务于社会发展和个性发展。

三、大学英语教学分析

(一)教学教材分析

由于大学阶段的英语课程设置由院校自行选择，其教材存在差异性，但究其本质，依然根据教学大纲所要求的“提升学生的听说读写技能”选择教材。总的来说，大学英语教材内容丰富，以实用文体、散文、小说等选段作为主要课本，旨在帮助学生接触更多实用的英语文章，引导其在语境中习得自然语法，并了解其使用原则和方法。

以西安交通大学出版社2008年发行的《综合英语》教材为例。本教材从实际教学需求出发，以英语四级为基本语言起点，通过富有学术性与文学性的多篇阅读文章，激发学生英语学习兴趣，提升其英语技能。该教材不只局限于语言教学，也十分注重学生的英语思维培养，期待学生能够在语言学习中收获独立思考能力和辩证思考能力。

由此可见，大学英语所采用的教材往往取材源语言文本，以实践应用为依托，试图培养学生的语言能力和思维方式，其教学目的指向应用型人才的培养。因此，在构建大学英语网络教学体系时，教师可以注意保留教材特色，并发掘其与网络结合的可能性，从而打造更加高效生动的英语课堂。

(二)教学对象分析

大学英语课程主要面向高等教育阶段的学生，其教学对象具备一定的语言基础，能够理解思辨性较强的内容，且具有足够的学习能力。故大学英语课程的开展形式丰富多样，其授课模式更加新颖，具有创新可能性。因此，在创设英语网课时，教师可以积极把握学生的特质和兴趣点，以视频、图像、实践作业等形式，鼓励学生主动参与课堂，提升学习内容的应用性，从而更有针对性地培养人才。

以口译课程开展为例，英语教学始终绕不开听说能力的培养，而实践是提升此类技能的高效途径。教师可以根据当地文化优势，设置相应的口语练习作业，如鼓励学生前往博物馆进行导游口语练习，并录制相应视频以作保存。在这一实践过程中，学生能够更多体会到英语学习的魅力和重要性，并在英语学习中有所收获。

四、大学英语网络教育现状

(一)网络教学优势

网络教学的优势主要表现为网络平台支持下的资源共享与广泛灵活的教学方式。首先，网络能够赋予教学更加广泛的材料与资源，丰富课堂内容，使其不止于课本，更有所深化；其次，灵活的授课得益于网络平台的广泛性，学生可以随时随地开始学习，满足其即时学习需求。积极把握网络教学的优势，将其同英语课程结合起来，有利于提高教学质量和效率。

1.资源共享

网络教学以其海量资源为更多教师和学生所接受，逐渐成为当前，尤其是疫情期间的主要教学模式。其操作流程为教师借助网络直播或会议平台，向网络另一端的学生讲解课程，两者之间依托平台如钉钉、腾讯会议等，得以联通。在这一过程中，教师不但可以根据课本设计教学环节，也可以引入时下传播广泛的视频、音乐等作品，以吸引学生。

如在讲解环保相关话题的英语表达时，教师可以播放世界卫生组织的年度讲话视频，在锻炼学生英语听力的同时，引导其了解该年度的环保方向，这对拓宽学生视野，夯实其基础，有着重要意义。

除了海量教学材料外，网络课程可以迅速传播，故学生能够收获即时内容。英语学科虽然是语言类学科，但其依然要求学生具备一定的文化思维和跨文化视野，及时了解外国风土人情、经济政治等状况，有利于学生更新文化观，形成国际思维。

2.应用广泛

疫情期间，学生接受网课模式，这给英语网络教学的推广提供了助益，更多教学转向线上，一系列课程安排也得以在线上达成。网络教学能够以独立视频的形式发布，这一形式支持学生随时随地学习，不但可以提前预习课程，也能够完成对应复习任务。不再被时间和空间限制，课堂更加灵活自如，对学生的强迫感也随之消解。

另外，录课视频能够相互传播，不同学校之间也能够资源共享，学生可以学习不同院校所开展的英语课，了解不同课程活动，发现不同的精彩。如大学慕课MOOC平台内收录各个院校的优质英语课堂视频，不同院校特色不同，其授课方式、讲解形式等均有所差异，学生可以选择其感兴趣的内容观看，拓宽视野，强化技能。如，学生对新闻类翻译更感兴趣，则可以收看政法类院校开办的英语课，既能够了解政法类英语词汇，也能够形成一定的法律知识体系，丰富个人积累。

(二)网络教学存在问题

1.技术要求

若要构建内容丰富，高质量且形式多样有创新的英语网课，教师需要掌握的技术操作实际并不简单。仅仅依靠视频录制与文档结合，并非是符合学生需求的英语课程。以语法教学为例，英语语法内容庞杂而条理性不足，在讲解时，教师虽已刻意进行规划和分区，学生依然很容易走神，或产生厌倦情绪。若只是将日常语法课录制视频上传网络平台，其效果可能并不理想。这就需要教师在视频中设置相应文本解说，以文字或课件的形式予以辅助，为学生梳理知识点，从而提升教学效率。显然，该形式要求教师具备视频软件的操作技巧，给教师提出了专业性的提升要求。

2.观念要求

除了具体的操作需求，教学观念的固化也是影响网络教学推广的一大问题。传统教学观念相对保守，教师作为课堂的主要角色和主导者，掌握课程安排，规定流程，对学生练习英语有诸多桎梏。虽然高等教育阶段的英语课程对分数的要求和关注不如高中阶段，教师依然将考试作为检验学生英语能力的主要途径之一，这使得英语课程难以实现重心转移。教师始终认为面授是知识传播的有效方式，而网课形式会导致学生注意力涣散，不能把握教学重点，因而抗拒网课形式的推广。

为了转变这一思想，教师必须了解先进网课的授课模式，并看到网课模式下，英语教学依然能够取得亮眼成果。以宣传和实效相结合，促使教师积极转变教学思想，才是解决网课传播力度的关键方法。

五、大学英语网络教学策略分析

基于对大学英语课程所具备的开放性与创新性的肯定，以及对网络教学优势的肯定，探究两者紧密结合的策略显然能够提升教学效果，满足学生多样化的学习需求。目前，高等院校多采用课本为主，多媒体为辅的教学形式，教师可以从课堂开发、优势共享以及特色突出等方面入手打造优质英语课堂。

(一)鼓励课堂交互，肯定学生能力

学生是教学环节的中心，教师应当始终关注其课堂反馈，积极促进课堂交流与沟通，帮助学生锻炼英语技能，拓宽视野，形成跨文化交际思维。网络课堂的开展虽然从空间或时间层次将师生分离，但能够赋予课堂全新构架，即学生的自主学习能力将得到更好地开发。

以Never ever give up的教学为例。这篇文章通过丘吉尔、林肯等人的事迹传达坚持的意义，鼓励更多人克服困难，为了目标而不断努力。在开展网络教学时，教师可以要求学生了解丘吉尔和林肯，并根据所收集的材料介绍其事迹和精神。报告最好采用英语，有利于锻炼学生的口语表达。在教师讲解课文的过程中，应当不断鼓励学生参与互动，以问答、讨论等形式引导学生发表观点，帮助其挖掘课文，收获新知。课堂交互有利于调动学生思维，帮助其建立自信，从而更加接纳英语学习并沉浸其中，而网络平台提供了更多类似机会。

(二)学习先进范例，汲取优质经验

教师的专业技能对网络课程质量也存在影响，因此，教师应当积极学习新技术的使用，并在交流中不断提升自我。很多院校会邀请英语领域的领先人物到校开展讲座，旨在向学生提供先进一流的学术思想教导，帮助其开阔视野。教师可以积极与行业优秀者进行交流，将更新、更实用的内容融入网络课堂，从而提高英语课堂的实践价值。另外，教师之间也可以互相沟通，借鉴经验。如，大学英语基础课程的教师在网课中设计学生辩论赛环节，可以借助直播等平台，向全校或外校等直播，一方面展示学生英语风采，一方面收集课程视频以作反复研究之用。

(三)强化学科特色，把握教学核心

英语学习是基于听说读写技能的语言课程，教学仍然需要把握语言教学这一重心。网络教学使得语音练习、语法考查等环节更易操作，能够支撑相对应的教学环节。如教师在设计口语实践课时，可以通过网课平台的发言功能，随机抽查学生的口语作业，注意点名顺序的安排，尽可能使每位同学均有表达机会。随后，教师进行点评，肯定学生的优势并指出不足，从而帮助学生更好成长。网课平台以先进的网络技术支撑课程安排，有利于凸显课堂优势，优化课程设置，提升学生兴趣。