大学英语写作教学中思辨能力培养研究

王小玮

一、引言

在素质教育背景下，我国教育部门在制定大学英语课程教学的过程中提出要求:大学英语课程教学除了是一门语言基础课程外，更是一门重点的素质教育课程。在进行大学英语写作教学的过程中，为了从根本上提升学生的文章写作能力，需要在英语写作教学中培养学生的思辨能力，使学生在文章写作的过程中拥有辨别是非的能力，由此提升文章写作质量。

我国现阶段的大学英语教学中，写作是学生需要提升的一项基本英语技能。不过从现阶段我国大学生的英文写作水平来看，大部分学生的写作能力不高，模板化、汉语化的现象最为普遍。可见大部分学生在英语写作的过程中并不具备属于自己的写作思维，而是对现有知识生搬硬套，这正是思辨能力不足的一种表现。大学生在英语写作过程中因为思辨能力的不足限制了写作水平的提升，由此写出的文章思想空洞且缺乏逻辑。

在大学英语写作教学中培养学生的思辨能力，可以使学生写出的文章内容更加充实，逻辑性更强。除此之外，还有助于学生应对问题的独立分析能力、解决能力、创新思维能力的有效提升。

二、思辨能力内涵

所谓思辨能力，主要指人们对于一系列事物分析、推理、评价等能力，是认知能力与情感特质的统一整合。正是因为思辨能力是多种思维的整合，所以思辨能力具有一定的建设性与创新性，学生具有一定的思辨能力后，可以从更加广阔的视角解释身边的种种现象，从多个角度对事情进行分析与判断，由此提出数量更多的解决对策。

在近年的英语教学改革工作中，教育界越来越重视思辨能力在英语教学改革中的应用，业内学者从多个角度对思辨能力进行探究。研究发现，当一个人的思辨能力呈现为不足状态时，其在认知事物的过程中表现为分析、判断、推理等方面能力的缺乏。我国学生的思辨能力严重欠缺，究其根源是因为我国学生在日常学习中没有高度关注思辨能力的训练与提升。文章对大学英语写作中思辨能力欠缺的现状进行分析，旨在培养学生在大学英语写作教学中的思辨能力，帮助学生突破英语写作中存在的瓶颈限制。

三、现阶段我国大学生在英语写作过程中思辨能力不足的主要表现

大学英语教学着力于培养学生的听、说、读、写等能力，其中阅读、写作、听力是英语日常教学中经常进行的训练模块，大学英语四六级、英语专业四八级考试可以有效衡量学生的英语综合水平。在日常的英语技能训练中，学生常以背单词、练句型、题型演练作为主要的训练内容，唯独很少重视英语写作的训练。而在日常英语教学中，并没有针对性的英语写作教学，更没有配套的教材书籍，可以说英语写作在大学英语日常教学中的地位被忽视。训练不足，加之思辨能力不足，造成大学生的英语写作能力不尽人意。

(一)文章空洞

学生不具备思辨能力，缺少广阔的视野与知识面，在英语文章写作时会出现无从下笔的现象。思辨能力的不足直接造成了学生独立思考与分析能力的欠缺，因此，在文章写作的过程中所论述的观点思想空洞，缺少强有力的论据，文章逻辑模糊，不能进行有力扩展。

学生因为缺少充分的英文写作训练，加之缺少思辨能力，所以在进行文章写作时，往往以汉语思维构思，再进行逐字翻译，出现许多与英文表达方式不相符合的“中式英语”。学生在长期的英语学习中，已具有属于自己的用词习惯与逻辑思维，但由于思辨能力的不足，很难真正用自己的思维去分析英语与汉语表述的差异，探索真正符合英文写作的英语思维，去完成作文构思与分析，写出逻辑严谨、论述清晰的英语文章。另外，在英文写作过程中缺少思辨能力，造成学生在写作文章的过程中缺少自己的思维与观点，而是一味地对模板、他人观点生搬硬套，文章毫无层次感可言。

(二)不具备缜密的英语思维

英文写作自身的特点增加了对思辨能力高度的要求。写作一篇高质量的英语文章，要求写作者自身要具备一定的扎实的英语词汇、句法基础知识以及一定的逻辑思维，除此之外，写作者还需具备社会文化构建的能力。不过从现阶段我国大学英语教学的现状而言，实际的英语课堂教学也仅仅是机械的单向知识传递，并不能有效地激发学生的思辨能力。在实际教学中发现，有相当一部分学生在进行英语文章写作过程中存在胆怯现象，究其原因是学生的英语基本功不足，进而没有勇气进行文章写作，除此之外，对于课堂上教师提出的问题无法进行充分思考，最终无法产生属于自己的观点与想法，给后续的写作造成障碍。

(三)生硬的英文写作评价机制

现阶段我国大学英语教学的英文写作评价机制从根本上妨碍了学生思辨能力的提升。教师在教学任务的评价中，只关注学生写作的语法句法错误，给予等级打分，且不能对学生进行因人而异的指导，最终导致学生的思辨能力不能有效提升，学生的创新能力、英文写作能力也无法得到快速提高。单一的英语文章写作评价机制并不能有效地让学生清晰认识到自己现阶段在进行英文写作时存在的缺陷，进而使学生在英语写作中的主动性、思维敏感性受到抑制。

四、大学英语写作教学中培养学生思辨能力的有效途径

长期以来，我国在英语写作教学中使用的传统教学方法以及英汉双语之间存在的本质区别是制约学生在学习英语过程中思辨能力发展的主要原因。为了从根本上提升学生的英文写作能力，提升学生的思辨能力是非常必要的。

(一)开阔学生视野，培养学生独立思考能力

任何语言都是人类发展历史过程中千锤百炼的结晶，因此语言不仅是一门学科知识，更承载着文化演变。每一种语言都展现出不同的思维方式，因此可以说语言是一种思维工具。学生在学习英语时，汉语思维制约着学生的思维方式，因此学习英语时就需要转变思维方式。在学习英语的过程中，学生不能够进行单词、音标等机械记忆，而是需要在提升英语语言水平的基础上，领略英语国家文化，形成英语思维，实现英语的有效学习。总之，要使学生实现英语写作能力的有效提升，就要特别重视对语言文化的理解与掌握，其本质是学习英语的思维方式。

(二)优化写作教学

要进行有效的写作教学，其本质就是要培养学生的写作思维，而不是一味地让学生机械式套用模板、积累词句等。在以往的英语写作教学中，教师侧重于强调文章写作技巧，包括内容是否跑题、表达是否符合语法规则等，但是却恰恰忽视了学生写作英语文章过程中的思维构建及逻辑梳理，这也就造成学生在进行英文写作时逻辑思维能力、创新能力不足，不具备独立自主分析与解决问题的能力。

教师要从本质上提升学生的思辨能力，需要侧重于培养学生发现问题与解决问题的能力。英文写作中培养思辨能力主要包括选择写作话题、选择写作内容、构建写作逻辑思维、评价写作结果。其中，提出写作问题要求学生自身具备对问题进行选择性解读的能力，由学生对问题进行思考选择也可以体现出学生对于社会人文的关注程度。

学生在选择英语文章的写作话题时，教师需要赋予学生话题选择的自由，即学生可以选择感兴趣的话题。确定文章写作话题的过程也是学生理清思路的过程，教师需要配合学生以所选定的话题为基础对一系列的信息、提纲等进行讨论与揣摩。学生需要对所选话题素材进行深入思考，教师帮助学生整理问题清单，使学生在进行材料阅读的过程中明确具体目标。

写作素材完善后，教师组织学习小组进行讨论，同时进行适当的师生交流，目的是对学生的文章写作逻辑思维进行有效梳理。教师可以对学生进行随机分组，要求每一小组通过话题讨论，对于信息资源都形成属于自己的观点与想法，并在课堂中进行小组信息展示交流，从而将学生从以往的被动学习转化为主动学习，从根本上激发了学生的学习兴趣。

在以往的英语作文评价工作中，教师对于每一篇文章均予以一次性评价，通常是针对学生的文章布局能力、语法应用能力、词汇量、得分点掌握能力进行总结性评价，很少提及对学生文章写作过程、写作方法、思想情感等方面的评价。为了培养学生的思辨能力，教师需要在以往英语作文评价方式的基础上对评价方式进行改进。学生进行文章写作的英语基本功固然重要，但是进行英文写作时的心理、情感因素对于英语写作思辨能力的培养更加重要，学生的思辨能力得到培养后，分析、推理、判断能力自然也会得到提升，拓展了学生英语写作中问题分析的广度与深度。

学生在进行英文写作学习的过程中，通过不断的讨论、反思，可以实现对教师反馈意见的快速吸收，而教师在对英文文章进行评价的过程中，也更加侧重于对学生学习行为、动机、策略的考量，这样既能提升学生英语写作的积极性，也有助于教师在此基础上对教学进度、内容、方法等进行优化与调整。

(三)提升教师的思辨意识

要在大学英语写作教学中有效培养学生的思辨能力，首先要求教师本身具有高度的思辨意识，由此来提升学生思辨能力的培养。教师在引导学生进行英文写作的过程中，需要转变以往教学中的传统教学方式，利用微课等网络资源对学生的思辨能力进行培养提升。另外，教师需要尽可能的引发学生积极主动地思考，引导学生对与课文相关的热门话题进行即时写作思路拓展与讨论，增加课下小组写作活动，通过QQ、微信群等设置话题讨论任务，监督学生对写作话题展开讨论和小短文写作展示，促进学生独立思考、逻辑分析等能力的有效提升。

(四)动态文章评估模式

现阶段我国大学教师在英文写作评估过程中都是从文章的全局出发，而最终教师对文章的评价往往也是一次性的，即教师对这篇文章的评价并不能对学生实现未来英文写作的持续性提升起到帮助作用。为了实现学生英文写作水平的持续性提升，教师需要采取英文写作动态评估的模式，这种动态评估模式是构建在师生间有效沟通基础上的。师生间就写作过程存在问题进行有效的互动交流，学生可以结合教师提出的战略性意见来改进自己在英文写作中的思维模式和组织方法，教师再根据学生的反馈制定更好的写作教学策略。除此之外，学生之间还可以进行有效的评价，从写作参与人的角度指出对方文章中存在的不足，互相点评的过程也是自我思考与学习的过程，可有效激活学生的思辨能力，最终提升英语写作的整体水平。

五、结语

新时代背景下，作为社会人才培养的重要基地，高等院校需要培养出符合新时代发展要求的综合型人才。在多元化的社会背景下，当代大学生将面临更多的机遇和挑战，因此，高校对学生思辨能力的培养变得尤为重要。文章通过对现阶段我国大学生在英语写作过程中思辨能力不足的主要表现进行分析，提出了大学英语写作教学中培养学生思辨能力的有效途径，包括开阔学生视野、增加话题讨论、培养学生独立思考、优化写作教学、提升教师思辨意识等。文章旨在为高校英语教师探究英语写作教学中培养学生思辨能力提供有益建议，并有效促进大学生英语写作能力的快速提升。