多元智能理论背景下的大学英语教学评价分析

隋 莹

一、引言

随着全球化进程的不断推进，“一带一路”倡议的逐步实施，在人们日常交流过程中，英语成为一种基本的语言交流工具，为了逐渐提高学生的英语综合运用能力，各大高校的非英语专业都竞相开设了各类英语课程。在大学英语课程设置的过程中，要将个性化充分体现，对学生的个体差异和学习风格进行综合考虑，注重对多种教学方法的合理应用，充分关注学生的智能发展，引导学生合理掌握学习策略，进而更加积极主动地学习。在加德纳提出了多元智能理论后，人类对智能的认识获得了巨大飞跃。在大学英语教学过程中，学生英语应用能力的培养属于教学目标，这一目标的实现可以使学生具备一定的跨文化交际意识，促进学生交际能力的提升，同时进一步推动学生自主学习能力的不断发展，使学生的综合文化素养明显提升。而在多元智能理论的背景下，就需要教师注重对大学英语课堂教学评价的有效创新，对多元化教学评价方式进行应用，丰富教学评价内容，促进学生全面发展。

二、多元智能理论概述

(一)多元智能理论

当前提到的多元智能理论，主要是由美国哈佛大学教授——霍华德加德纳提出的，该教授在对脑部受创伤的病人进行研究时，发现他们在学习能力上存在一定的差异，然后通过对教育、行为、心理和心理测试等多个领域的不断研究，进而提出了多元智能理论。多元智能理论，主要来源于法国的智力测验、英国的智商概念以及美国的《零点项目》等，在加德纳看来，智力存在比较狭窄的智力定义，并不能将一个人的真实能力进行正确反映。加德纳认为一个人的智力，应该是对其解题能力进行度量的指标。加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智能理论的基本结构，并对其进行了着重论述。加德纳认为，个体身上存在着相对独立、与特定认知领域或知识范畴相联系的八种智力，属于多元理论的支撑，加德纳的这些论述，为多元智能理论奠定了良好的理论基础。加德纳的多元智能理论，使传统一元智能观念面临重大的挑战，让人们获得了更加新奇的感受。尤其是在新课改不断推进的过程中，许多教师对教学评价存在较大的困惑，而加德纳的理论给教师的教学评价带来更多启示。

(二)国内外对多元智能理论的研究

在国外的多元智能理论研究过程中，师资培训、特殊教育和学习模式等方面属于其主要的研究表现。马来西亚的相关学者，对多元智能理论与中学教师间的关系进行了研究，同时探索了多元智能理论与教学策略间的联系，他们经过相关研究，认为在多元智能理论背景下，存在多样性的教学策略，同时教师具备多元智能理论，可以帮助他们将教学策略有效实施。相对于此，美国研究学者在多元智能理论视角下，建立了相应的多元智能识别模型，最主要是在普通人群中进行应用，进而识别更具天赋的儿童，对他们解决问题时表现出来的特殊才华进行分析。而经过相关研究发现，无论儿童是否具有天赋，只有他们在拥有发挥自身才能的机会时，才能感受到进步的喜悦，获得相应的成就感。在多元智能理论视角下，罗马尼亚学者研究了教学模式和评估过程对学习困难的学生产生的相应积极影响。

多元智能理论在国内的研究主要集中于多元智能理论对教育目的、观念、教学方法和课程设计等相关方面的影响，在其研究过程中，主要是对初等、中等和高等教育的多个层次进行了研究。在高等职业教育培养目标的基础上，我国研究学者提出了以工程导向和前景化为基础的项目多元智能课程设计原则，实现了多元化智能英语教学模式。还有相关学者以多元智能理论为教学指导，为大学英语课程建设提出了相应的建议与对策，对多元化口译人才培养模式进行了有效探讨。

三、在大学英语教学评价中多元智能理论的作用

多元智能理论认为人存在多元的智能，而每个学生拥有不同程度的智能，每个人会同时拥有多种智能，具备多种智能不断发展的潜力。在教育教学过程中，对多元智能理论进行有效应用，就需要对以往的学生观进行合理改变，对教学观进行重新定位，教师还要注重自身教学目标的科学转变，通过自身观念的变化，有效转变教学行为。在实际教育过程中要对个体的多元智能特点与潜力给予充分肯定，为学生提供多样化的选择权利，在教学设计过程中，对多元智能理论进行合理运用，通过这样的方式，使教学成效明显提升，进而有效促进学生的不断发展。在教育教学过程中，要实现多元化的教学设计，同时也要保证，教学评价的多元化，对学生的学习与发展水平进行合理检验。

四、当前大学英语教学评价中存在的问题

大学英语教学改革已经持续了较长一段时间，在实际改革过程中，虽然在一些领域取得了一定的成效，但在其他方面的进展却存在较大问题，而教学评价改革就属于发展变化阻力较大的内容。大学英语教学评价要想有效实现改革，就要注重多元化、综合性的教学评价，对综合高素质人才进行有效培养，而这也是当前教育改革的重点与难点问题。教学评价改革滞后，是大学英语教学改革过程中面临的瓶颈，也是大学英语教学改革不断深化过程中的制约因素。因此，要想使教学评价滞后的局面得到有效转变，就需要加强对教学评价现状与弊端的全面了解，使其改革更具针对性。

(一)存在错位的英语教学评价目的

在大学英语的教学评价活动中，教师经常会有意无意地将某一价值取向作为核心标准，而在教学评价中，教师就以这个核心标准完成评价内容。在当前的社会背景下，各种教学评价价值观不断涌现，要想实现科学的教学评价，就要注重教学评价目的的科学性与合理性，将其作为教学评价全面实现的根本。在整个教学评价过程中，具备科学的教学评价价值观，可以使其更加公平与合理。然而在当前的大学英语教学评价过程中，评价价值观存在错位的情况，进而导致评价目的出现了偏向。当前的大学英语教学评价中存在经济价值取向，导致教学评价过于简单，对经济学中的理论进行套用，对教学效果与学习效果过于片面强调，忽略了对过程的评价，不能全面关注学生的个人特点与需求，进而影响了学生和教师的专业发展。

(二)英语教学评价方法与内容存在一定的局限性

大学英语教学期评成绩的组成主要有学生平时成绩和期末卷面成绩两个部分，一般情况下，平时成绩占有比较小的比重，而期末卷面成绩的比重相对较大，这就证明我国大学英语过于注重学生语言和逻辑等能力的培养，过于重视学生对知识和技能的掌握情况。在现有的大学英语教学评价中，经常是以终结性评价为课堂评价主导，对学生的学习效果进行重点考查。而这种评价方式过于单一，不能对学生进行形成性与诊断性的评价，这样的评价过程，很难使教师及时发现学生的学习问题，同时不能对学生的个性特点充分关注。当前的大学英语教学评价内容过于考查学生的基础知识与技能，经常以学生的卷面考试作为教学评价，不能对学生的多方面能力进行综合性评价。

(三)具有相对单一的英语教学评价主体与标准

在传统的大学英语教学评价中，教师经常作为评价主体，对学生进行单项评价，学生的学习成绩也被进行分级排名，因此，教师直接决定了学生的优劣。这样的评价主体过于单一，经常会对学生产生主观和印象评价，导致教学评价的客观性与公平性原则受到影响。在教学评价过程中，学生对评价被动接受，学生存在有限的能动性，容易导致学生的学习积极性受到打击，还会使学生对教学评价功能的正确认识受到相应影响，使学生产生一定的抵触心理，进而导致教学评价作用的发挥受到阻碍。在教学评价过程中，教师一味采取一刀切的标准，来评价学生的英语语言综合能力，衡量学生的知识与技能掌握情况，不能充分重视学生的情感态度，对学生多种能力的评价严重不足。

五、在多元智能理论背景下构建大学英语教学评价体系策略

(一)促进大学英语教学评价的多元化

对学生的大学英语成绩进行公正客观的评价，就需要使形成性评价的作用充分发挥，使终结性评价与形成性评价各占50%。终结性评价过于重视学生对语言的积累情况，而忽略了学生英语语言的听说读写能力。因此就需要大学英语教师注重对形成性评价内容的全面科学设计，对学生进行整体性评价。教师可以利用各种App对学生的听说方面进行评价，使学生可以对电影配音和诗歌朗读等进行模仿，然后将最好的作品在班级群中上传，引导学生对学生的作品进行相互匿名打分，教师再对学生作品进行打分，将两者打分进行综合，给予学生相应的成绩。针对学生写作和翻译等方面的评价，教师可以定期布置英文写作和翻译作业，有效结合机器和手动批改两种方式，然后给予学生相应的评价成绩。针对学生阅读方面的评价，教师可以指定相应的阅读书目，或者让学生制定阅读计划，写出相应的读书心得，最后通过班级交流的形式呈现作品，再给予学生评价成绩。教师还要对学生行为方面进行合理评价，了解学生按时出勤和课堂表现等行为表现，将学生的行为成绩输入电脑。通过这样的评价方式，可以使评价更具客观性和公正性，进而对每一名学生进行全面评价。

(二)注重多元化的大学英语教学评价主体与评价对象

在当前的评价方法中，学生一般属于被动评价对象，教师作为评价主体。而在多元智能理论中认为，人存在多元的智能，所以在教学评价过程中，就需要对学生进行多角度和多方位的评价。在课堂中可以有效结合同学互评、学生自评和教师评价等多种方式，通过这样的评价方式，使评价过程更加客观、可信，还可以使学生的角色得到合理改变，在评价过程中主动参与。教师可以对学生学习过程的方法、状态和结果等多个方面进行评价，学生也可以通过多方面进行自主评价和同学互评，使其评价主体可以更加多元化。学生还可以对教师的教学内容、方式和效果等进行评价，这样的教学评价过程，还可以使教师作为被评价对象，不仅可以使学生的学习积极性有效提高，还可以使学生在课堂中主动参与，对学生的合作精神进行有效培养，促进学生交往能力的不断提升，推动学生自省智能的发展。

(三)实现多元化的大学英语教学评价载体

人的每一种智能，都可以通过相应的载体来进行表现，例如，阅读可以使学生的语言智能得到充分展示，通过相应的小组讨论活动，可以对学生的人际交往智能进行展示。而传统的教学评价模式过于单一，只能将试卷作为评价载体，教师将学生的卷面成绩作为评价主体，这样的教学评价过程缺乏全面性，同时趣味性不足。因此就需要教师有效结合相应的教学内容，为学生创造多种智能评价载体，通过丰富多样的活动，对学生的各种技能进行考查。教师可以在课堂中定期开展相应的学习总结会，通过交流会的形式，促进学生人际交往智能的不断发展。在课堂中可以引导学生进行模仿表演，或者进行猜词游戏，使学生的空间智能不断发展，促进学生肢体运动智能的提升。在课堂中通过多样化的评价载体，可以使学生的多元智能潜质得到良好开发。

(四)重视对多元化大学英语教学评价方法的使用

在教学评价过程中，教师不仅要对学生的期末成绩进行关注，还要结合学生的学习过程进行整体评价。教师可以积极开展师生座谈，对课堂情况进行充分了解，进而合理调整教学计划，使师生间的距离明显缩短，促进学生人际交往能力的不断发展。教师还可以对互联网进行合理应用，通过舆论导向，引导学生将手机作为学习工具，通过阅读打卡和单词突破等多种形式活动，使学生利用互联网进行英语学习，教师则利用互联网评价学生的作业质量和学习态度等。

六、结语

在传统的大学英语教学评价中，教师过于关注学生分数和学习成果，而在多元智能理论背景下，就需要教师对多元评价模式进行合理应用，从多个角度进行评价，使学生可以积极主动地参与评价过程，促进学生多元智能的不断发展。