基于学生需求分析的EAP教学策略提升研究①

沈 蔚

一、引言

学术英语(EAP，English for Academic Purpose)最初是由Tim Johns在1974年提出的，它是特殊用途英语(ESP，English for Special Purpose)的两个分支之一，另一个为职业用途英语(EOP，English for Occupational Purpose)。EAP是指“以帮助学习者用英语从事学习、研究和教学活动所开展的英语教学”，是以学术语篇如教科书、专著、研究论文、报告、科普文章、书评、讲座、讨论、课程作业等为核心的概念。EAP包括两层含义:一是指对学术语篇特征(包括语域、语体和语类特征)的研究、描写与解释；二是指以培养学习者对学术语篇的理解与产出能力为目标的教学。早在1983年6月，李小龙就在《外语教学与研究》上对英语教学的五大技能——听、说、读、写、译进行了意见调查，并针对大学英语学习的特点对教学时序安排进行研究。在过去的10年里，EAP研究的总体趋势从2006年到2016年持续上升，这表明该领域越来越受到学者的关注。自2011年以来，EAP相关研究呈爆发式增长。2017年，我国国际论文被引次数首次跻身世界第二位，由此折射出国际学术交流的蓬勃态势和国内高校深入开展EAP教学与研究的迫切性。

目前，主要有三种EAP研究范式:①理论或经验总结；②实证研究，通过问卷调查和访谈实证调查大学EAP课程设计和学生的学习能力；③基于语料库的研究，通过大量的真实的语言或文字材料，对学术话语语篇的词汇、话语规则和EAP的特征进行调查研究。第二大类研究中，学术写作与学术英语交流一直是研究的重点。由于近十年来中国多所高校陆续开设EAP课程，其课程建设与教学效果成为一个颇有价值的研究领域。

二、研究目的和方法

与一般的英语课程不同，EAP注重应用性和学术交流技能，又与学生所学专业挂钩，针对性较强。与EAP内容相适应的课程设计必须以详细了解学生的学习需求为前提。本研究主要通过调查问卷的方式深入挖掘学生的学术英语学习需求，再针对这些需求对教学内容进行合理调整，以期适时改进教师的教学策略。

为全面调查学生的学习需求，研究使用了两种不同类型的问卷:主观问卷和客观问卷。客观问卷共24题，借助互联网在问卷星上开放。客观问卷的答题者涵盖来自上海东华大学、武汉大学、武汉科技大学和西安电子科技大学等四所高校的非英语专业硕博研究生，其中80%以上的学生是理工科学生，西安电子科技大学博士生和武汉大学硕士生各占三分之一。从2019年9月至11月，共回收有效问卷374份(https://www.wjx.cn/hm/ayhycuxveukptm8h6f91q.aspx)。主观问卷以纸质问卷的形式对西安电子科技大学40名博士生进行了调查。此外，还对其中20名参与主观问卷的学生进行了访谈。

客观问卷结果显示，大部分EAP学生的专业是科学和工程类。这意味着他们不仅要学习基础的英语知识，还要获取专业的科学英语信息。然而，从问卷结果来看，学生需求主要来自以下三方面:①师资配备。超过50%的学生认为许多理工院校的EAP教师从事英语专业，普遍缺乏理工科专业知识。学生希望能够聘请更多的专业教师来帮助他们更好地掌握知识。②课堂教学模式。学生希望开展小班教学，减少授课时长，课堂上多花时间进行实际的操练，同时通过更丰富的课堂设计增强课堂教学的趣味性。③课后学习资源配备。一些学生认为，EAP课可以和在线MOOC等网上学习资源互相补充。

三、西安电子科技大学EAP课程设置

西安电子科技大学是国内较早开设EAP课程的高校之一，对培养理工科学生的学术能力发挥了功不可没的作用。经过几轮改革，目前学校针对博士生的EAP课程《国际会议交流英语》分为英语听说、学术阅读与写作、国际会议交流三个部分。其目标是提高学生的口头表达能力，增强学生的学术英语阅读和写作能力，培养他们的学术沟通能力，尤其是展示学术英语论文和参加国际会议的讨论。该课程共64学时，其中英语听说20学时，读写20学时，学术会议交流24学时。所有学生都是非英语专业的。课程结束时，学生通过模拟国际学术会议进行考核。该课程强调学生是教学的主体，教师是课程活动的组织者和参与者。

在客观问卷的基础上，针对该课程的两个教学班级，研究者于2019年9月至11月共发放40份主观问卷，回收有效问卷36份。随后，对其中20名同学进行了进一步访谈。问卷结果显示，所有参与问卷调查的学生都认为自己在英语听说方面存在问题；有14名学生在学术写作方面表现出不同程度的困难；10名学生在学术阅读方面有问题。学生经常对专业词汇的具体含义产生误解，导致对文章的理解出现偏差，词汇量不足也使学生的阅读能力受到限制。此外，学术会议是EAP课程中最重要也是最难掌握的部分。

总之，这是一门将听、说、读、写与专业知识深度结合的综合课程，对听、说、读、写各技能的综合运用能力要求很高。由于学生的英语水平参差不齐，课程设置、内容安排和授课方式在短期难以兼顾所有学生的要求，教学改革还需在细节和教学策略上继续突破。

四、EAP教学策略提升方案

教学策略包含在制定计划、了解对象、设定目标、选择和组织教学内容、确定教学方法、设计测试等步骤中。课程设计是教与学各方面、各阶段、各环节的设计。在课程设计、教学大纲的制定、教材的编写、教学方法的探索等方面，教师要注重学生的需求。针对学生对该课程的反馈，教师和学校还有进一步巩固和提升教学效果的空间。具体阐述如下:

(一)多种教学方法提升课堂效果

第一，EAP课程教学的目标之一是培养学生的语言技能，以提高学生英语听说能力为基础。EAP学习过程中掌握语言技能最有效的方式就是使用目的语进行交流，因此，EAP课堂教学首先可适当采用直接语言输入(Direct language Input)的教学模式。教师应该在EAP课堂上创造良好的语言环境，让学生沉浸在英语中。此外，教师话语是学生综合输入的重要来源，在语言学习中起着不可或缺的作用。如用任务教学法和情景教学法完成听说课中的情景主题之一:求职与面试，可把全班同学分为面试官和面试者，由扮演面试者的学生根据自己的职业期待选择面试官进行面试。这样的活动具有实用性，同时能操练学生的口语和专业词汇。教师可在学生分组前将一些可能用到的面试词汇和句型、交际策略等公布给学生，并在学生进行活动的过程中及时发现问题并解决问题，保证课堂交流效果。

第二，合理利用混合教学法。混合教学法(blended teaching)是指传统课堂教学与网络教学相结合的教学模式。在全球新冠疫情泛滥的当前，选择线上教学和混合式教学更具有现实意义，尤其可在学术阅读与写作部分继续深入开展。该课程目前已经结合西安电子科技大学在中国大学慕课平台的线上课程《科技英语语法》，以科技英语语法为纲贯穿学术阅读与写作，通过师生间的线上互动，弥补了疫情期间无法面对面授课的缺陷，并收到了良好效果。同时，该课程还可依托好策网等线上阅读平台，将大量阅读材料作为课外作业在线上布置，并利用平台的互动性进行任务检测和作业批改、点评，通过阅读带动写作，把课堂时间更多留给问题讲解和写作指导。这样既解放了课堂时间，又解决了学生的共性问题，还缓解了学时不够的难题。

第三，大量开展工作坊教学(workshop)，减少知识型授课输入。在这两份问卷的结果中，学生表达了希望在课堂上多交流和讨论，与他人分享自己的想法。工作坊是一种集教学、科研、实践于一体的现代教学模式。在这种教学模式中，学生从被动接受知识转变为积极的思维实践，成员一起交流，一起思考，通过小组内的人际互动进行自我反思，加深理解。建议教师将课堂知识型输入作为课件发给学生，课堂以答疑和开展活动为主。该方法可广泛用于英语写作课程，如将学生分为小组，就某篇论文的提纲或语言结构发表看法，共同修改。此过程将写作规范与口头交际完美结合，同时通过提问与回答，演练了学术交流。

第四，基于项目的学习(Project-Based Learning)是一种高效的学习方式。这意味着学生在教师的指导下，选择研究项目或课题研究进展，收集信息，分析信息，获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。教师指导学生就感兴趣的话题在课堂上进行研究和讨论，并解决一些简单的问题。该方法可以提高学生的学习动机，促进学生批判性思维能力的发展，提高第二语言习得能力，培养学生的创新能力和合作精神。针对该课程的听说部分，教师通过给学生布置话题与任务，让学生通过口头商议与协作共同完成一个项目，再向全班同学口头汇报交流各自的项目成果。学生在完成项目的过程中目标明确，给口语练习创造了真实的语境，完成目标后有成就感，也保障了课堂的趣味性和真实性。在讲解自己项目的过程中，学生的口语交流更有真实性，且更能吸引目标听众的注意力并进行互动。

最后，相关研究表明，综合以上多种渠道的“多轨”教学模式也能够有效提高学生的EAP水平。李平(2014)曾提议采用“MOOC支持的传统课堂+项目学习+工作坊学习”教学模式中的“多轨”教学模式。学生可以采用MOOC辅助传统教学、教师主导的探究性学习项目、教师在课堂上辅助学生校对论文的平行教学模式。通过线下课堂和MOOC平台的结合，学生可以充分利用自己的时间进行线上和线下的学习。这种方法尤其适合基础薄弱的学生。

(二)学校管理与辅助措施是强化教学改革必不可少的一环

首先，大学可以鼓励学生参加学校主办的国际会议。其次，高校应该对部分青年专业教师进行EAP教学培训，使这部分教师能胜任EAP教学的课堂和课下教辅工作。条件许可的情况下，学校可适当增加EAP课程的课时，为基础薄弱的学生提供过渡课程，或对修学术英语课的学生实行分级教学。这可以缓解学生的学习压力，增加知识的多样性。

此外，虽然大多数高校目前只在研究生阶段开设EAP课程，但考虑到学科发展前景，建议学校可以从本科开始建立普通英语和专业英语(包括学术英语)并重的大学英语教学体系。教师是教学实践的主要参与者和指导者，他们应该不断自我完善，合理安排教学内容。这方面的提高有赖于教师自身的意识和进取心，也有赖于学校乃至国家的政策和资金支持。

五、结语

文章通过问卷调查与访谈，调查了国内大学研究生和博士生对EAP教学的学习需求和共性问题，并以西安电子科技大学为例，对博士生《国际会议交流英语》课程改革的合理性从大纲、课程设置、教学方法等层面进行了探讨。在此基础上，对教师教学策略和高校管理提出了一系列的建设性整改意见。希望文章的研究能对我国理工类高校EAP教学体系进一步改革带来借鉴和启示。