网络技术下大学公共英语教学现状及教学模式改革探究

彭 静

一、引言

在信息技术高速发展的今天，大学公共英语教学也必须与时俱进，各种先进的理念和新兴的教学模式也必不可少地被融入了大学课堂中。信息化的时代背景要求广大教师能够熟练地将多媒体、网络等技术应用到教学实践中，使网络与移动终端在一定程度上代替传统的课堂授课，真正实现信息化、数字化与大学公共英语教学的有机结合。但是目前的公共英语教学仍然呈现出一些问题和弊端，影响和制约了高校公共英语教学的未来发展。

二、公共英语教学所呈现出的问题和弊端

(一)新时代的高校学生对大学英语教学缺乏热情，学习兴趣不足

目前高校的部分学生对大学英语课程不够重视，甚至有学生认为大学公共英语作为一门人人必修的公共课是不合理的，因为在日后的生活工作中英语应用较少。高校学生对公共英语教学的消极情绪是我国近年来“英语热”降温的一种体现。首先，随着我国经济的快速发展和国际地位的极大提高，中华传统文化被高度重视，因此我国持续了20多年的“英语热”开始降温。我国“全民学英语”的热情逐渐减退，英语学习的风向标也发生了变化，高考英语的分值比重也稍有变化，另外，没有语境的英语学习对学生来说困难较大，所以进入大学的学生更把学习重点聚焦在专业课程，对大学英语的学习热情会明显下降。其次，人工智能和机器翻译技术的突飞猛进使得学生能通过网络软件轻松解决生活中与英语相关的问题。随着英语语料库的逐步完善，人工智能翻译将会成为一种不可逆转的趋势，将来机器翻译足以满足人们日常的交流需求，因此，人工智能等高科技的发展也助长了高校学生对英语学习的抵触情绪。

(二)现阶段大学英语的课程设置和教学内容不能满足学生的个性化需求

首先，高校学生的英语基础参差不齐，个人的学习需求也各不相同，而目前很多高校的大学公共英语课程，虽然实施了分级管理制度，根据学生英语水平的高低进行分级和分班教学，但课程的设置还是沿用了过去的传统模式，在人数众多的大班课堂上，教师往往不能充分了解学生，无法开展针对性的教学活动，不能兼顾每个学生的学习需求。当代00后的大学生思维活跃，善于创新，偏爱挑战，所以，目前单一固化的公共英语模式很难满足他们的个性化需求。

其次，大学公共英语课程的教学内容无法满足不断变化的就业需求。公共英语课程主要立足于培养学生听说读写的能力，侧重于学生语言的基本功训练，但非英语专业的学生毕业走上工作岗位后，他们所需要的是与相关行业有关的专业英语，例如涉外的商贸英语，与IT关联的计算机英语等，这些种类繁多的专业英语是广大学生和当今社会所急需的，但同时也是高校的公共英语教学所欠缺的。公共英语的教师在授课过程中会均衡听说读写四种能力的培养，但对于非英语专业的学生来说，英语的听说能力是他们的短板，也是他们迫切希望提高的，但目前公共英语的课程内容偏向于阅读和写作能力的培养，精读课程的比重很大，这就导致学生口语和听力的课堂训练不足，英语的听说能力有限。在公共英语的大班教学模式下，很难保证每位学生在课堂上都得到机会训练口语和听力。同时，中国学生在课堂上缺少积极参与互动的热情和自信心，口语课堂上的消极应付和尬聊现象也让公共英语的口语教学很难开展。因此，大学英语教学很难真正做到对学生个性化需求的满足，进而影响学生的学习主动性提升。

(三)高校公共英语的教学效果不佳，学生的外语水平不尽人意

当前的大学公共英语教学普遍存在课时减少和学分缩减的情况，而公共英语课程却内容多，时间紧，在日常的教学过程中，教师往往会在有限的课堂时间内大量灌输教材内容，这就加大了学生的课业负担，影响了课程的教学效果，大部分高校学生的口语表达和写作能力不尽人意，除了获得英语四级证书之外，他们几乎不能开口说英语，还有一部分学生虽然可以英语交流，但口语表达时往往逻辑混乱或者内容空洞，总的来说，高校学生的英语综合素质不高。

三、网络技术支持下大学公共英语教学新模式探析

在信息技术发达的时代背景下，网络技术的快速发展为高校公共英语的教学改革提供了良好的契机。大学公共英语教学既要立足于现状，又要紧跟时代发展，积极探索新的教学模式，优化教学资源，拓宽学习渠道，促进教学质量的提高。

(一)改变陈旧的教学模式，将传统的课堂教学和网络的自主学习相结合

随着信息时代的到来，特别是互联网和移动终端的全面普及，人们获得信息的方式变得更加便捷，当代大学生的学习观念和学习模式也发生了革命性的变化，传统的公共英语教学模式已经无法满足高校学生个性化和碎片化的学习需求。因此，教师要把传统的课堂教学和网络的自主学习相结合。在信息技术手段的帮助下，大学英语课堂将成为颠覆知识传授与巩固的场所，利用信息技术，拓宽学习渠道，打破时间、场所对学习活动的限制，让学生可以在寝室、餐厅等多个非课堂场所学习新知识，教师也可以使用线上学习软件对教学方式、教学软件进行整合、优化，对学生的学习效果、学习程度进行巩固。

各种各样的网络学习平台能够提供丰富的网络学习资源，其中不仅包含常规的教材，还有丰富的网络共享资源，其中汇聚了海量的资讯和外语热点，包括最新的英语素材。教师应根据学生的学习能力和学习特点对网络资源进行筛选和把关，积极引导学生进行自主学习或合作学习。教师要依据学生的学习进度和反馈意见，给予及时的评价，并且在网络平台上设置相关的练习和作业来巩固教学内容，还可以通过群打卡的方式开展口语或听力的教学活动。

(二)改变现有的教学内容和课程设置，实现公共英语课程的多样性、实用性和趣味性

目前大学公共英语的课程设置是相对单一的，公共英语教学基本沿袭了基础英语的教学蓝本，兼顾听说读写的基本技能。虽然有的高校开设了一些通识类的英语课程，比如影视英语、英语演讲、商贸英语等，但这些通识类的课程属于选修课系列，往往学时少，内容简单，旨在拓宽学生的视野和提高学生的兴趣，其课程的深度和专业度不能满足学生的学习需求。公共英语教学的改革要大刀阔斧地深入开展起来，彻底改变原有的课程设置，把基础英语课程“一家独大”的局面转变成多门特色课程的“百花齐放”，在保留原有基础英语课程的前提下，各高校应积极探索和开设新颖的特色课程，诸如受学生欢迎的雅思课程，侧重听说的英语演讲与口才，还有商贸英语，法律英语，英语公文函电写作等，这些课程不仅仅是基础英语课程的有效补充，更是公共英语教学改革的试金石，高校教师要努力建设高水准、有深度、适应学生需求的特色课程。

(三)改革公共英语教学现有的考核与评价体系，将学生的网络自主学习纳入考核范围

目前大学公共英语教学的考核与评价体系存在着一些弊端。首先，教师对学生的学习成果进行检验时，其主要的考核标准还是学生考试成绩的优劣，也就是“以分数论高低”。其次，大学公共英语课程的考核范围相对狭窄，基本还是以教材内容为考查范围，不能全面有效地反映学生的综合英语素质。尤其教师通过闭卷考试的形式考核学生的英语学习成果，会给学生的学习产生不良的导向作用，给学生的英语学习带来较大的功利性，导致学生在平时的英语学习上也主要是以英语教材为主要的学习载体，忽略了英语学习的宽口径和应用性。

在高校公共英语的教学过程中，有效地对学生的学习成果和学习过程进行评价是极其重要的，它不仅仅是检验学生学习成果的一种手段，更是教学过程中至关重要的一个环节。教师教学质量的提升，学生学习效率的提高都和教学评价息息相关。新媒介时代下，大学公共英语教学评价应当采用形成性评价与终结性评价相结合的形式。教师不仅要对学生的线下课堂学习进行评价，还要关注学生的线上自主学习情况，例如，网络自主学习的进度、平台作业的测试结果以及交流反馈的活跃度等，这些详细数据不仅要纳入考核范围，而且要具体量化其分值，在期末考核的成绩中要明确体现为学生的线上平时成绩，这样，学生的平时成绩就被细化为线上和线下两部分，这就很好地激发了学生网络自主学习的积极性。但仅仅对平时的学习成果进行形成性评价是不够的，还要对学生的学习成果进行终结性评价。简单来说，就是平时成绩要和考试成绩相结合，但两者的具体比重和分值要根据各高校的具体授课情况和学生的英语水平来制定。权衡好平时成绩和考试成绩两者之间的比重，并在期末考核成绩中融入网络学习评价，才能实现形成性评价与终结性评价的有效结合，突出教学评价的全面性。

(四)提升高校公共英语教师的综合素质

首先，教师作为教学活动的主导者，其职业发展和素质提高也就成了大学公共英语教学改革的重中之重。部分高校英语教师多年来只关注教材和教学本身及科研成果的推进，没有做到全面的知识更新和教学技能的提高，这就注定了其课程的教学水平多年来停滞不前，不为学生所接纳。高校英语教师要积极寻求个人的职业发展，可以利用读博、交流学者等渠道提升自己的学术水平，通过不断的学习，了解最新的教学理论，提升自身的业务教学水平。高校也要制定相关政策鼓励教师深造和进修，为广大教师提供更多国内外的学习机会，帮助和督促教师实现职业发展和晋升。大学英语教师生活在高校这个特殊的环境中，部分教师不能敏锐地感知社会上英语需求的变化，从而不能适时调整自己的课程结构和课程内容，做到与时俱进。所以高校英语教师不能“两耳不闻天下事，一心只教圣贤书”，还要多关注社会的变迁，多了解社会对英语人才需求的变化，使高校公共英语教学紧跟时代的步伐，为社会培养有用的高素质英语人才。

其次，目前高校英语教师普遍存在网络教育技术薄弱的短板，不能很好地将信息技术和英语教学结合起来。广大教师由于教学任务重，科研压力大，很难通过自学掌握最新的信息技术，部分教师虽然有机会参加教学技术培训，但此类培训往往周期短、时间紧，教师并不能把信息技术真正地融会贯通并运用到实际教学中。同时，很多高校虽然已经拥有了自主学习平台和一定的网络资源，但因整个教师群体缺乏有效的指导和支持，高校的在线网络教育没有发挥其应有的有效作用。在信息技术快速发展的当下，高校教师不仅要拥有专业的知识体系和教学技能，还要具备较高的网络教育素质，能够掌握新兴的现代信息技术，熟练使用各种高科技的教学手段。高校应加强大学英语教师队伍网络素质的培训工作，为教师提供更多学习和接触网络教学的机会，让教师及时了解最新的信息技术和教学科技，进而提升他们网络教育的专业素养。高校还应在人力、物力和财力上支持公共英语的教学团队和相关出版社或科技公司合作，建立公共英语教学的在线网络平台，让专业的IT技术团队为高校教师的成长保驾护航，为公共英语的教学改革铺平道路。教师本身也要将掌握的信息技术与日常的教学实践相结合，努力开发和建设各种教学资源平台，尝试制作慕课、微课等教学资源，实现公共英语教学的逐步信息化。

四、结语

信息化的时代为社会发展和人类进步带来了日新月异的变化，也为大学公共英语的教学改革指引了一个新的方向，信息化和数字化的网络教学已经成为不可阻挡的时代潮流。高校教师应积极改变落后的思想观念，改革陈旧的教学模式，加强自身的网络素质，顺应时代潮流，将网络自主学习和传统课堂教学有机结合起来，提高大学公共英语的教学效果，为社会培养高素质的英语人才，但同时也要有效地利用网络教学工具，对学生的网络学习行为进行合理地引导和监督，避免学生过度依赖移动终端设备，沉溺网络，影响自主学习效果，以形成性评价和终结性评价相结合的模式，对学生的网络学习进行考核与监督，并提升学生英语学习的积极性和高效性。