试论农村小学生语文自学能力的培养

王立龙

(安徽省阜阳市颍上县新集镇祁庄小学 安徽 颍上 236200)

在农村，小学生几乎都是留守儿童，他们的父母大多数是在外地打工，无人管理学习、辅导学习，长久下去，学生的学习积极性不断下降，甚至有些学生会出现厌学的现象。当然，在社会不断发展的今天，学生的家长虽然已经认识到了学习的重要性，但是孩子的父母却不在身边，作为监护人的祖父、祖母或者外公、外婆等经常忙于农活和家务，根本无暇顾及孩子的学习，加之自身文化不高，出现了有心无力的现象。这就需要教师探讨出行之有效的教学方法，在培养学生自主学习能力上下功夫，以提高小学生自主探索、获取知识的能力。

1.教师提前设问，学生做好预习

传统的教学模式是学生听教师讲，教师在台上滔滔不绝，学生在台下死气沉沉，学生负责的是抄写、背诵，没有任何自己的思想，更谈不上去思考。而在新课程改革的大背景下，显然传统的教学模式已经不能符合学生的学习需求，且无法适应自学的要求，这就需要教师来改变传统教学方法，让自由的教学氛围逐渐被建立起来。其中，让学生做好预习，通过教师提问设问为学生提供自主的学习环境，从而有利提高学生的自学能力。这是由于当教师提问设问时，学生可以带着问题去思考，有利于理解文章中意思，从而为以后的研究做好准备工作。

例如，在学习《一只窝囊的大老虎》时，教师就可以提前为学生布置预习任务，比如“生活中的老虎是什么样的？”、“为什么说它是窝囊的大老虎？”、“窝囊的大老虎又是什么样的？”等问题，让学生带着问题去预习课文。通过对课文的阅读以及思考，会了解到本文主要讲的故事。本篇文章有大量的心理描写，教师可以让学生勾画出心理的变化情况，并体会为什么会产生如此复杂的心情。通过对文章的自学，来提高学生的自学能力，并提升学生思考问题的能力，综合改善学生的学习情况。

2.学生主动提问，培养自主学习

“灌输式”的教学方法不仅不会带来良好的学习效果，甚至对于开发学生的思维具有一定的限制，从而让学生认为学习就是教师告诉什么，自己学习什么，没有任何的思考，这不符合新课改的教学目标。因此，教师要提供给学生思考的机会，当学生理解了文章之后，会对自己认为的难点提出来，做到主动提问，这样的学习氛围是利于培养学生自主学习的。

例如，在学习《爬山虎的脚》时，在学习了整篇文章之后，有些同学对文章的描写手法不是很理解，就会主动提问“文章主要运用了几种修辞手法，分别是什么？”针对学生提出的问题，教师首先要鼓励学生的提问，这可以体现出学生愿意参与到教学活动中，仔细思考修辞手法的种类，并通读文章，找到本文的修辞手法。比如，“脚长在茎上，叶长在柄的地方，反面生出六、七根枝状的细丝，像蜗牛的触角。”这句话是在描写爬山虎脚的样子，并运用了比喻的修辞手法。

3.教师及时指导，学生自讲自练

对于农村的学生来说，一般自信心较弱，在课堂上更是这样，基于羞涩或是胆怯，往往不敢站起来回答问题或是讲解问题，这就需要教师做出一定的努力，给予学生一定的信心。当学生在做好预习之后，并可以根据文章大体内容设问时，教师就可以提供给学生时间，让学生可以通过问题展开一定的讨论，并且要向大家展示所得出的结论，这个过程就是在锻炼学生的勇敢，做到自己回答问题、自讲。当然，学生的回答可能会出现一些问题，此时教师要及时发现学生的误区，然后给予一定的指导。在此基础上，让学生以自己评价、自己练习的方式来达到自主学习，从而对文章的理解达到较深的程度。

总而言之，对于农村小学语文的教学来说，在培养学生自学能力的过程中，可能会遇到各式各样的问题，教师要勇于挑战，争取给教学扫平障碍。因此，为了提高小学生的语文自学能力，教师要转变传统的教学模式。本文从三个方面阐述了自学能力培养的策略，如做好预习、主动提问、自讲自练。当然，培养学生自学能力的方法不止如此，教师在日后的教学过程中可以不断挑战自己，对教学进行适当的研究，从而发现更多适合语文教学的方法，来提高小学语文的教学质量以及学生的自学效率。