小组合作构建初中语文写作高效探究

饶朱旖旎

(江西省景德镇市田家炳外国语学校 江西 景德镇 333000)

经过调查研究表明，很多初中学生对写作表示“心有余而力不足”，更有学生说想要写好一篇作文要比做十道数学题都难，看着作文题目和作文要求纷纷表示“无从下手”。而传统的语文写作课堂在与飞速发展的新时代下已然“落伍”，很多学生在传统的写作教学中失去了对写作的兴趣，初中语文教师要与时俱进大胆改革，调整落后的教学模式“重拾”学生对写作的兴趣和自信心。

1.小组合作构建初中语文写作高效探究意义

小组合作模式应用于初中语文写作课堂，帮助学生促进相互合作、交流以及学会思考和表达能力的提高。学生对写作的“恐惧”可以分为两点，一是写作教学落后没有新意，无法激发学生深入探究写作的兴趣；二是没有内容，学生没有东西可写，导致学生“绞尽脑汁”交出来的文章被教师贴上“流水账”的标签。写作也要走进生活，将简单的日常生活运用各种修辞手法将文章变得更有魅力和语言更加优美。小组合作模式将学生的写作课堂环境优化更加有趣，教师在对班级学生的情况进行了解后根据学生的语文写作水平进行分组，然后为他们创造良好的写作环境，让学生通过合作的方式在生活中寻找素材、积累素材，在日常交流中分享彼此的观点为他们扩展写作视野。小组合作模式在学生的写作课堂中开发每一位学生的创造潜能，为打造高效初中语文写作课堂夯实基础，提高教学效率也使得学生在写作课堂的主体地位更为突出，为培养学生社会合作精神与人际交往能力也有提供了更多的锻炼机会。

2.小组合作构建初中语文写作高效探究策略

2.1 运用情景导入激发学生对语文写作的学习兴趣。情景教学法是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心里氛围，就是以生动形象的情景激发学生对初中语文写作的学习兴趣，这是一种激起学生学习情绪的教学手段。而情景教学符合新课程的要求充分的调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步的达到教与学的和谐统一。例如在部编版语文教材九年级上册《我看》一课的学习中，教师需要让学生了解穆旦的相关情况领悟诗的意境，品味诗中的意象理解含义深刻的句子和感悟作者对大自然、生命的热爱、赞美之情，整体感知诗歌中所描绘的物象感受作者抒发的情感和揣摩词语的表现力，赏析诗歌的艺术特色感受诗歌的语言魅力。教师可以通过播放或者范读录音、教师范读等方式让同学们听读课文，并在课文上及时做好旁批和圈点，让学生合作探究交流体悟诗中情感。

2.2 运用生本理念提高学生在初中语文写作课堂的主体地位。生本理念是指真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。其核心理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。教师运用生本理念提高学生在初中语文写作课堂的主体地位，例如在部编版语文教材九年级《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一课的学习中，教师让学生学习文中优美的环境描写体会本文各具特色的语言，了解战争给人民或国家所带来的创伤，并且在本文的学习中辨别赞美的语言和反讽语言的细微差别。在学习的过程中教师组织学生以小组为单位进行交流探讨，并且让学生对自己收集和喜爱的词汇，诸如以及文中“岁月创造的一切都是属于人类的”类似名言在小组合作中进行分享交流和探讨，真正实现让学生在日常语文课文的学习中学有所获和学有所得，让学生完成在学习中知识素材积累和思考的深入，课后教师可以布置作业让学生给雨果写封关于阅读本文后的感想。

2.3 运用因材施教提升学生对语文写作的自主学习能力。因材施教是一项重要的教学手段和教学原则，学生来自不同的家庭有着不同的学习环境，所以学生的学习特点和学习能力也各有千秋，教师对不同的学生制定不同的学习方案对学生进行有针对性教学，从而提升学生对语文写作的自主学习能力。例如在部编版《人间四月天》的学习中，林徽因为她的儿子写的一篇精美的诗歌教师需要让学生了解林徽因的生平事迹，理解清新、富有情意的印象，感知诗歌的情感意蕴并且通过朗诵诗歌欣赏其中的音乐美和领会诗歌特有的内在美感，感受诗中表现出来的浓郁的爱的赞颂，教师在进行针对性教学时可以让学生通过对诗歌的诵读和赏析品味其语言特点和写作风格，或者通过合作探究领悟诗中情感，不同的教学方式让学生明白《人间四月天》这篇文中的写作特色，教师为学生布置作业背诵这首诗并且请学生模仿诗作中对爱的描写，让他们选择一种或者几种景物，仿写一首小诗从而表达自己对母亲的爱，当然要求学生运用比喻或拟人的修辞手法，教师从学生的作业中了解对本课的掌握情况。

3.总结

教师利用小组合作模式让学生通过彼此的分享，利用集体的智慧展开合作学习，教师帮助学生提高对写作的兴趣和能力，这对打造高效语文写作课堂有着深远意义。