好文凭借力，关注学生言语成长

李星煜

(福建省福安市实验小学龙江校区 福建 福安 355000)

提到习作教学，学生“难”写，教师“难”教，似乎成为一道壁垒。而对家长来说，要赢在起跑线除了要有一定的专业知识外，还要有一些育人的方法，这也为“难”以形成良好习作沟通氛围设置了障碍。习作教学经常挂在嘴边的那句老话“习作要走进生活，贴近生活”无形中困扰着大家，实难落地生根。如何扎实地让孩子喜欢作文？大家的意见是统一的，即从生活入手。但如何与生活零距离接触，打破教学局限，让学生在创意十足、丰富多彩的生活中爱上作文、善于表达，正所谓教无定法，各有其法，笔者在习作教学中也进行多方面尝试。

1.习作题目借童言趣语之力

语言是思维的外衣，思维是语言的灵魂，习作的最终落脚处是孩子，孩子们用上自己喜欢的语言表达心中所想、述说心中所愿是一种纯洁的智慧，更是动人的乐听。对于作文也是这样，很多题目他们已见得多，司空见惯了，自然提不起兴趣。据此，如果习作中将题目进行精心“包装”上市，一定会让人会心一笑，小作者自己也会获益不少，必竟每一位孩子都是好奇的发现者、探索者、实施者，每一样有趣的东西都能引起他们情感世界中的共鸣。因此如果在拟题时多引用或借用名言、俗语、成语、歇后语，也可利用歌词、书名改写、新闻话题、时尚用词等作为题目也不失为一种好选择，其中最出名的莫过于孩子们所熟悉的《我的同桌》更改为《我是“砖头”我怕谁》，《爸爸的故事》更改为《“铁人”三项》，《胖姐姐》题名改为《将“减肥”进行到底》等。调整后的题目看点明显增多，趣味渐浓，大大吸引孩子们的注意力。

在出题时，我们还应尽量避免不经修饰地直接用地名、人名、物名、事件等做题目，如《我们的校园》见面度高，这样的题目习以而不为然，但“校园”是怎样?最具特色的是什么?此时添加上一个点睛的形容词——“不倒翁”，转身变成《校园“不倒翁”》，立刻让习作彰显出一半靓色。试想将平时阅读教学中的“补白”艺术放置于拟题上，题目也就蕴含着孩子们对行文内容深层的构架。当然在习作中教师的引领作用十分重要，搭建适合辅助性帮助，在示范对比中寻求拟题的“最佳路径”，特别针对自主命题习作，简介情节内容，开展“戴帽子”游戏，从中择选出受欢迎的几大题目，习作能力就是在不断地训练中激活学生思维，整合并重组旧有知识，从而获得提升。

“好题文一半”，巧写题目，让孩子更乐于参与习作互动活动中，就会达到事半功倍的效果。

2.习作内容借吐故纳新之力

内容的创新往往会带来产业的变革，激发起设计者无限的才情，更加自信地参与到可持续发展的过程中，在习作教学中也是如此。在小学阶段，孩子们主要以写记叙文为主，教师在课堂上反复强调多运用动作、语言、神态、心理活动等写作方法，但孩子们听之无味，食之如鸡肋，弃之又可惜，言语能力不升反降，试想框框条条摆在孩子们面前，哪个喜欢？他们呼唤新颖的习作对话内容，需要意象的统整。

吐单纯活动之“故”，纳写作训练点之“新”。在教学中笔者不时引导孩子们做足写前功课，尝试着把现实生活引入课堂，开展包括“课堂寻‘宝’”“手制绘本”“独臂穿衣”“纸牌拔河”“心有灵犀”等，活动的开展有意让孩子们做足多元准备，通过慢动作呈现、情景倒带、艺术化剪辑、课堂“蒙太奇”等，做到活动指向性明确到位，观察点清晰明朗，交流点个性生动，训练点到位自然。

吐师生互动之“故”，纳思维碰撞点之“新”。以往的课堂交流，更多倾向于师问生答，单一无趣。习作是一种技能，技能的形成主要依靠训练，让孩子们愿意说，让孩子们有话说，让孩子们能说好应成为切实提高习作能力的增长极。由此我在课堂中不时与孩子们一同互动，共同作文，即老师说一段或一句，邀请几位孩子即兴地接力口头作文或笔头习作，适时点评，汇总意见后再继续下半部分内容。刚开始孩子们也许只能模仿着，或者说写一句，但不断参与的不仅有倾听，还有互动点评，归纳写作知识点，继而巩固后孩子们带上的不当是技法，更有正确的价值取向，同时训练摒弃了孤立，达到拥有充分表达的自信。

吐欲言又止之“故”，纳习作共同体之“新”。取生活之源水，灌灵动课堂。习作最重要的是写什么?解决了这个，在作文路上就成功一大半。这一源泉从何而来?教师应“巧设名目”“暗渡陈仓”，课堂上必要时故意说错话，或者写错字，引发孩子们“议论纷纷”；或者角色变化，赢取孩子们换位体验；或者与生活情节碰撞，采用反串、童话剧、穿越剧等手法让习作内容更宽泛，有内容可写的前提一定是让学生即时产生感受，有了情感铺垫作为基础，学生自然“爱上层楼”，不再“为赋新词强说愁”，也为写出富有个性色彩的作文打好基础。

3.写作形式借变化多端之力

形式决定着思路，影响着出路。首先作文是人与人交流的工具，它的实用性更强些，作为教师不能仅仅将习作简单地禁锢在一件事情上，而应更多的发挥习作沟通的作用，对固有的文字配上图，色彩更丰富，搭上介绍，说明更清楚，秒变为绘本。除此之外，还可让孩子们参与创编班刊活动中，教师对入选的习作发以刊选通知书，也可有意识地让孩子们分组接力编写故事或轮流写一篇日记，在激发兴趣爱好的同时培养孩子们的认真严谨的态度。多变的形式让孩子们拥有更多自主权，率性纯真地多“飞”一会儿，这既是一种玩，也是一种学，达成学以致用效果。

4.习作评价借对比赏评之力

在“习作赏评”中，张祖庆老师就不止一次强调“欣赏”在儿童习作中的重要性。《语文课程标准》特别要求要将作文教学的重点放在写作的兴趣和自信的培养上。而写作的兴趣和自信就是一种内驱力，来源于写作所产生的成就感，这种成就感特别需要老师花大力气去“赏”。老师的“赏”可以激发学生写作的兴趣和动机，增强学生写作的自信心，激发学生写作的热情，从而达到提高写作水平的目的。换个角度说，“赏”才是小学生习作教学中不露痕迹的“教”，可谓“不教之教”。由此及时有效关注习作评价，调动参与，率先激发赏评的兴趣；欲扬先抑，增强赏评的意识；传授方法，提高赏评的能力；激励评价，增强赏评的信心；展示作品，享受赏评的乐趣；强化训练，养成赏评的习惯。教师要艺术性地评价，用生活化的语言，适时地追问，做到评价用语有启发性，有针对性，不浮夸无效地表扬，而是通过师评、生评、互评后切实让每一位参与者都明确哪儿是亮点，哪儿要充实，哪儿要更改，方向精准，要点突出。

如果说“教学有法，贵在得法”，那么我想说“习作研法，应依妙法”，给作文教学施予巧法，贴近生活轨迹，定会让每位孩子充满向往。