浅谈课堂表演在小学语文教学中的应用

2020-11-25雷勤奎

读与写 2020年6期

雷勤奎

(甘肃省平凉市静宁县深沟教委甘肃静宁 743400)

课堂表演其实就是一种教学的模式。这种教学模式下我们的表演者利用表情、动作还有神态将文中的内容进行二次的创作。对于小学生来说因为他们的思维还处于形象思维阶段，而表演的这种模式符合了他们的认知特点，能够让我们的课堂充满活力，让我们的文章变得更有热情味，它既能够培养学生对于语文课堂的兴趣，同时又能够培养学生的理解力和表现力。为此我们在语文课堂中可以积极合理的使用课堂表演这种教学模式。

1.抓住课堂表演特点，让学生通过表演获得感悟

对于一般性质的表演活动而言我们的目的是为了能够通过表演让观众进行感受，获得欣赏。但是课堂表演有所不同，课堂表演不是为了观众而表演，而是为了让表演者也就是我们的学生能够更好地感受课文的内容。让我们的学生的阅读理解能力获得一定的提升，让他们的审美能力得到有效的培养。所以在课堂表演中我们要鼓励师生一起进行设计一起完成评价，在实践中更好地理解课文。另外课堂表演的过程其实是对于课文的一种推敲和体会。利用课堂表演的这个特点和优势我们可以将他们作为让学生对课文进行深读的方式，从而有效的培养学生的阅读能力和审美能力。比如我们在学习部编版五年级上册《将相和》时，教师首先让学生自主选择角色进行表演。然后在学生表演完之后进行一定的评价，通过评价再次梳理课文，让学生理解课文的内容。但是值得我们教师注意的是我们的课堂表演具有着动态生成的特点，教师不要做过多的预设加工，这样反而会给学生带来压力，教师也不要过分的看重表演的效果。

课堂表演其实就是学生进行学习的一个过程，它并不是我们传统意义上面的舞台表演。所以我们更加侧重的是学生通过表演后对于课文语言的感知和理解还有一些真实的情感体验。为此课堂表演是灵活的也是简约的。我们可以让学生仅仅表演一句话，也可以让学生表演一个片段当然也可以是一篇课文。而且课堂表演注重反复性，可以让学生多演多评多修改，在反复中获得能力的提升。

2.丰富课堂表演形式，让学生有所创新

在课堂表演中我们一切都是为了提升学生的审美、理解和感知力服务的，通过这些能力的提升进而让学生的创造力得到有效的培养。为此我们可以丰富课堂表演的形式。

首先我们可以采取单项表演的形式，这种表演中不需要多个角色，也没有太多的情节，主要是在教学中课文中的重点词汇进行一些动作上的展示节课。例如我们在学习部编版小学语文五年级下册《景阳冈》时，文章中描写武松打虎的情节有两个句子特别的生动，即：“武松见大虫翻身回来……从半空劈下来。”其中有很多的动作，比如动词：抡、劈、按等，那么这时候我们可以让学生进行单项表演，体会这些动词的含义和区别，也更好的加深学生的理解。

除了单项表演还会涉及到综合表演的形式。那么通过名字我们就能够想到这种表演的内容是相对丰富的，会涉及到不同的角色，加入了不同的情节还会展开一些对话。那么主要是对课文中的某个片段或者是整篇课文进行表演。这对于提升学生对整篇课文的理解有着重要的意义。比如我们在学习部编版三年级上册《我应该感到自豪才对》时，我们可以让学生进行课堂表演，在表演中让学生去体会骆驼的脚掌、驼峰在沙漠中的一些用处，又比如在学习了部编版语文五年级上册《猎人海力布》后，通过综合表演感受海力布为救百姓的献身精神和百姓得知真情后的懊悔的心情。而通过这种综合表演的方式我们能够更好地调动起学生的情感，让学生的语文素养得到全面的提升。

在课堂表演中还有一种形式就是当课文的内容较长、情节跌宕起伏时为了凸显出每个人物的特点我们可以采用小组合作的表演方式。主要适合一些童话故事或者是寓言故事。例如我们在学习部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》时，教师可以将学生进行分工以小组为单位进行表演，然后通过表演比一比哪一个小组的表演更好，通过这种方式我们让所有的学生都有了表现的机会。而且学生也具有了合作的意识。另外我们还可以让学生进行适当的故事情节的续编或者是改编，通过这种方式培养他们的创造力。