初中语文主题单元阅读模式的开展

段春燕

(甘肃省庆阳第五中学 甘肃 庆阳 745000)

由于受到多种因素的影响，导致初中语文阅读教学质量并不是很高，受到应试教育的影响，教师过于关注学生的考试成绩，在这样的教学模式下，引导学生深入阅读主要是为了取得良好的学习成绩，并不是为了培养学生的语文核心素养，因此在语文阅读教学中，注重采用单元主题阅读模式，促进学生的语文核心素养的提升，对于学生未来的发展将会产生深远的影响。

1.在初中语文主题单元阅读模式开展策略

1.1 整体感知，确定不同年级阅读主题。教师在语文课堂教学中，注重采用主题单元阅读教学模式，应当注重引导学生根据一个主题进行阅读活动，促使阅读的文本更加具有指向性与目的性，从而将七八年级教材的示范作用有效地发挥出来。在初中语文阅读教材中，阅读主题对于学生的阅读将会产生深远的影响，在七八年级语文教材中，每一个单元都会有一个阅读主题，教师应当对阅读主题进行深入的挖掘，并善于站在整体上进行感知，把握每一个单元的主题，之后带领学生进入到主题单元阅读中。

例如七年级语文教材中，每个单元都有不同的阅读主题，第一单元是关于季节描写，第二单元则是亲情，第三单元则是学习生活，还有八年级语文教材中，第四单元则是关于散文阅读类型的学习，第五单元是说明文，第六单元是古代诗文，每个单元的主题阅读都不一样，因此结合不同教材的主题单元，确定不同年级的阅读主题，引导学生们进行有针对性的阅读。

1.2 以课为例，归纳主题单元阅读教法。在初中语文阅读教学中，注重主题单元阅读教学模式的采用，教师应当注重归纳主题单元阅读教法，并吸引学生深入到主题单元阅读中，培养学生阅读能力。在具体的主题单元阅读教学中，教师可以选择单元中其中一篇文章作为重点讲解篇目，并指导学生掌握基本的阅读方法，具体的课型有以文代文课、群文比较阅读课、读写联动课、好书推荐课(读文知人)、自读批注交流课，引导学生深入其中，便于更好地掌握基本的阅读内容，也为学生后面的学习打下良好的基础。

例如《老王》教学过程中，这篇文章是七年级下册中第三单元“关于小人物”主题故事，教师在进行《老王》阅读教学中，采用了以文带文的方法，带上了梁晓峰的《怀念赵大爷》与巩高峰的《女搬运工》这两篇文章，进行了人物描写手法教学；在进行《社戏》教学过程中，教师选取了《黄帝的现状》《警察与赞美诗》《一面》《秋天的落叶》《走一步，再走一步》多篇文本，让学生进行群文阅读，主要的目的是让学生探究文本中的心理描写方法，打下阅读基础。

1.3 内外结合，提升语文教师阅读教学技能。为了有效地提升主题单元阅读教学质量，教师们积极地参加外出学习，而且在单元主题阅读教学中，邀请专家辅助规范教学环节，并在语文组中分年级组织了过关课、观摩课、示范课以及相互研讨，提升教师自身的教学技能，同时在这个过程中，教师注重以课文中的阅读教学为主，并选择与之相关的内容，从而有效地实现学生阅读能力的迁移，促进学生的阅读能力的提升，促使教师对于阅读教学不再局限于语文课文资源，并充分地利用课外阅读资源，扩展了学生的阅读视野。

例如《背影》阅读教学中，教师注重自身教学技能的提升，积极参加组织课，并在过关课以及观摩课展示自己的教学过程，并选择了《父亲的半瓶酒》《永不缩回双手的父亲》《父亲的自行车》等相关阅读，有效地拓展了学生的阅读视野。

2.在初中阅读主题单元阅读教学模式中应当注意的事项

2.1 正确处理好课内与课外之间的关系。教师在阅读教学中，应当对学生进行正确的引导，并多进行阅读与感知，从而达到触类旁通的效果。在课堂上关注学生的阅读技能的培养，当学生掌握了基本的阅读方法之后，运用到课外阅读中，实现学生的阅读能力的提升。

2.2 正确处理好教师与学生之间的关系。在具体的教学中，教师应当注重为学生创设良好课堂环境，鼓励学生发表自己的阅读观点，同时对于学生的阅读观点进行评价，促使学生正确地认识到自己所存在的优点与不足之处，同时注重尊重学生的课堂主体地位，有效发挥教师的引导作用。

总结

综上所述，在初中语文阅读教学中，主题单元阅读教学模式本身是一种非常有效的方法，可以有效地提升学生的阅读能力，因此教师在这个过程中，注重转变教师教学观念，创新教学方式，整体感知，确定不同年级阅读主题，以课为例，归纳主题单元阅读教法，内外结合，提升语文教师阅读教学技能，为初中阅读教学质量的提升打下基础。