小学语文阅读教学中的“互动”艺术

袁翠平

(广东省兴宁市罗岗镇莲湖小学 广东 兴宁 514500)

前言

随着新课标改革工作的开展和推进，教育工作更注重学生的素质教育和综合能力的开发。小学语文阅读教学中，教师融入“互动”艺术进行教学，可以深化学生对阅读内容的记忆和理解，也能让学生积累更多的文学素材，为语文作文创作打下坚实的基础，下面我们就针对小学语文阅读教学中的“互动”艺术展开简单策略分析。

1.教师以学生为教学主体，创造和谐的互动氛围

教师在对小学生进行语文阅读教学时，首先应该积极和学生沟通，了解小学生的性格特征和行为特点，掌握学生的学习能力和知识结构，以学生为教学主体，尊重学生个体的情感表达，允许学生在阅读过程中发表不一样的观点，为学生创造和谐的课堂互动氛围[1]。

在语文阅读教学中，教师应该保持良好的教学情绪，小学生特殊的年龄阶层，正面临着人格形成的重要阶段，教师应该多采用和蔼的教学态度，拉近和学生的互动距离，使学生对老师产生亲近、尊重等情感，才能更好的进行教学工作。对在阅读过程中经常出错的学生，教师要充分保护学生的自尊心，如果教师此时对学生疾言厉色的加以训斥，很容易让学生对语文阅读产生恐惧、排斥的心理，丧失学习的兴趣，教师正确的教学方式是帮学生找到错误的根源，加以基础知识的巩固，让学生从根本上改正错误，具备完善的学习能力。

教师在课堂上的角色，应该一改传统教学观念中严肃的老师形象，而更像是学生的朋友、阅读学习的合作伙伴，不仅可以有效促进教学中师生的互动关系，也为学生创造了和谐的阅读互动氛围，让语文课堂更温馨融洽，从而激发学生对阅读的热情，增强学生自主学习的能力。

2.阅读教学中培养学生互动意识，引导学生间生生互动

语文是一门语言艺术，而语言多数是在互动交流中产生的，俗话说的好“人多力量大”，因此教师在阅读教学中应该致力于培养学生的互动意识，让学生之间通过互动教学，获取更多文学的滋养，同时也能有效提高学生的合作学习能力，提高语文课堂阅读教学的效率[2]。

例如，在教材《姓氏歌》一文的阅读教学中，教师就可以将阅读教学和学生间互动教学结合起来，对教材内容进行讲解的同时，引导学生互动交流，就从小学生日常能接触到的姓氏资源入手，让学生之间交流自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶、好朋友姓什么、怎么写等等，不会写的字可以向老师请教，这样，学生在不知不觉间就学习了更多的生字生词，学生在互动交流中既锻炼语言表达能力，扩大姓氏知识面，同时也让学生的互动学习意识初步形成，养成学生互动交流的学习习惯，对教材知识点进行了有效的思考和扩展。

语文阅读教学中生生互动的形式多种多样，教师还可以通过比赛、游戏等互动形式，让学生在轻松愉快的教学氛围中深化对阅读内容的记忆和理解，最大程度的带动学生阅读的兴趣，学生在充满趣味性的互动过程中，逐渐形成了互动学习的习惯，对学生综合能力的提升大有裨益。因此，教师在制定语文阅读教学方案时，应该不断开拓创新、总结经验，尽量融入更多的互动艺术，学生在课堂上和同学老师互动，放学回家后也可以和家长互动，让互动学习成为学生的学习习惯，也能使亲子关系得到有效促进。

3.拓展阅读思维，促进学生自我互动

语文教学中，除了师生互动和学生间的互动之外，阅读教学的互动艺术还体现在发散学生的阅读思维方面，培养学生的思考能力，促进学生自我互动，培养学生的自主学习能力。我们都知道阅读教学的主要目标是让学生通过阅读，掌握课本的主要内容，同时深化对课文中心思想的理解，从而使学生的知识积累和语文水平同步提高，那么如何培养学生自我互动的阅读能力就成为教师教学中的重点。

例如，在课文《难忘的泼水节》中，教师可以在阅读时通过和学生一起分析课文内容的方式，感受课文中热情洋溢的思想情感，同时，教师可以让学生展开自我联想，使学生对课文中激动幸福的场面产生身临其境的体验。小学生虽然学习能力较弱，但想象力通常都很丰富，教师在阅读教学中通过引导创设，让学生结合教材内容展开丰富的联想，实现阅读教学中的自我互动艺术，使学生更能深切的感受到作者兴奋欢悦的思想情感[3]。语文阅读教学中，教师对学生自我互动能力的培养，可以促进学生“举一反三，触类旁通”的学习能力，当学生在阅读过程中身边没有人的时候，通过自主思考、自主互动，也能领会文章的中心主题，对阅读内容产生深入的理解，这是一种宝贵的学习能力，也是学生能够独立学习的必要条件。

总结

总而言之，教师在小学语文阅读教学时融入互动艺术，不仅能促进学生师生互动，生生互动，自我互动等互动能力，也能提高学生的思考能力，培养学生正确的学习习惯。教师引导学生充分掌握语文阅读中的互动学习法，可以为学生打下良好的语文基础，实现提高学生语文素养的教学目标。