体育艺术专业英语课堂中英教学合作空间的探索研究①——基于中英本科课堂合作视阈

刘田 武峻葆 吕艳萍 凡菲

一、体育艺术专业大学生英语教学现状

《大学英语》（音体美）教学大纲适用于参加普通高校招生全国统一考试入学的非英语专业的音体美专业，并对学生提出以下要求：词汇方面掌握4200个英语单词并且学生还应该结合专业英语学习，熟悉1000个专业英语词汇。由此可见，大纲对于大学阶段体艺专业学生的英语词汇能力作出规定，在认识基本词汇的同时，要求认识1000个专业词汇。但是体艺专业学生的英语学习普遍是作为公共课开设，经调查沈阳体育学院体育与艺术专业学生的英语课共为两学期，并且每周课时较短，较之前高中的英语学习时间有大幅度减少，并且由于体育生与艺术生升学时文化课分数要求相对较低且英语能力水平较为薄弱，在大学体艺专业英语课堂中，如果缩短课时很可能会让他们的英语成绩继续加速下滑。

教育部办公厅《关于印发〈大学英语课程教学要求（试行）〉的通知》中关于课程设置一项明确指出：“各高等教育学校应该根据实际情况，按照《大学英语课程教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系。”从教育部颁布的通知中可以看出，国家想要确保各个学校的课程有利于学生的英语水平提高和专业发展需求，但实际情况是部分普通高等学校的大学英语课堂的设置缺乏必要的科学性和合理性，体艺专业大学生的英语课普遍是大班授课制，人数较多，并且多数体艺专业学生英语基础薄弱，对于英语语言的学习能力差，这种授课制更易使学生学习兴趣降低，而且此类授课制极易产生一种影响整体学习的不良氛围。

对普通高校非英语专业学生英语教材的研究多被视作整体课题。在这些非英语专业的教材研究中，对于非体育专业学生的教材研究更多更深入，而对于体艺专业学生的教材研究则相对较少。虽说与其他专业相比，体艺专业的学生人数相对较少，学习基础与其他专业学生相比也较弱，但是教材作为课堂教学的主要手段，其编写意义与实际作用巨大，直接影响到学生能否跟随教师步伐来认真地学习每堂课程，如果教材不符合音体美专业学生自身的“硬件”需求，那它就会形同虚设，因此正确地编写音体美专业学生所要学习的大学英语内容是十分重要的。

二、体育艺术专业大学生英语教学问题成因及对策

对于当今体艺专业大学生的英语教学情况，前文分别从能力需求与现状、课程需求与现状和教材设置等方面阐述了体艺专业英语教学现状与困境，分析这些问题的成因，既有学生自身内部因素，也有教师、教学管理等外部因素。内因除体艺专业学生英语基础较为薄弱外，还包括体艺专业学生英语学习兴趣不浓、动力及自信心不足、时间投入不够、学习方法和习惯不妥、学习纪律松散等；外因既有教学管理方式不当，也有教师教学方法和教学内容体系不适应体艺专业学生英语学习实际等。

（一）成因分析

体育、艺术专业大学生英语教学现状的内因主要表现在：首先，学生学习习惯不好。学生完成课后作业过度依赖参考答案，学生在对英语内容的学习上存在多种困难，如：不了解、听不懂、不会用等。因此，大多体艺专业学生将英语视为最难学科，学生学习兴趣不浓；超过半数学生反映英语教材的内容与社会脱节，因此缺乏学习兴趣，上课经常迟到甚至有大面积缺课情况出现。其次，学生学习策略不对。使用最原始的方法——反复大量背诵单词，对与英语相关的事物很少涉及，听英文歌和看英文电影也主要看中文字幕，对英语学习没有帮助，并且连最基本的课前预习、课中记笔记以及课后复习都没有做到；近90%的学生承认学习大学英语就是为了获得毕业证。

我国教师受传统观念的束缚，习惯了站在讲台讲授知识，课堂教学中的互动较少，多以提问形式引导学生参与词汇或阅读相关问题讨论，这种教学模式并没有落实新课改中 “学生自主学习、合作学习、探究学习”的目标，长期下去，学生只会成为被动接受知识的机器，不利于创造性思维的养成。因此，大学英语教师应该改变原有的教学理念，根据体育、艺术专业学生具有的个性特点，选择合适的教学方法，改变传统的课堂氛围，加强与学生之间的双向互动，实现从学生被动学习到学生自主学习、热爱学习的层面转变。

（二）对策

1.利用移动终端优势进行学习

随着网络的普及，用户可以通过智能手机获取海量的学习资源。一方面，可通过浏览器访问大多数网站；另一方面，社会上越来越多的机构开发了英语学习类App，提供不同的英语学习资源。使用智能手机来促进大学英语学习，利用了移动学习“随时、随地”的优势，不论是在教室，还是其他地方，都可以通过智能手机进行学习，让体艺生随想随学，提升了学生的英语学习效率。

智能手机融合了视频技术、音频技术、广播技术等多媒体技术，将知识传播的过程简化，形式丰富化，学生的学习兴趣逐渐浓厚。英语学习是一门语言学习，在学习固有知识点的同时，也需要一定的情境学习，而智能手机的音视频技术往往可以创造语言情境与交互模式。

2.教师层面开展新教学模式

在体艺专业大学生的英语课堂中，教师应在充分了解学生群体特征的基础上，对教学方式进行突破改革，做到“英体结合”或“英艺结合”，将英语知识技能与体艺专业的学科特征、学科背景与学科知识充分融合，激发学生学习兴趣，使学生树立正确的英语学习态度。

对于体育、艺术专业大学生的英语学习，英语教师应着眼于体艺专业学生薄弱的英语能力与教学大纲中要求掌握的英语能力间的主要矛盾和学生考试需求与知识碎片化、无序化之间的次要矛盾。尝试采用分级分类教学，克服传统体艺专业英语课堂大班授课制带来的诸多缺陷，并根据学生的能力水平进行不同程度的基础夯实，使学生重新建构对英语学习的认识，力求破除英语学习的僵化思维。指导学生将英语运用在自己专业领域中，利用多媒体手段有效提升学生听、说、读、写、译能力，进而激发学生英语自主学习兴趣。

三、体育艺术专业英语课堂中英教学合作空间的探索

笔者于2019年1月前往英国提赛德大学进行学习，根据自身所体会到的英国本科课堂的独特授课方式以及英国作为教育强国所拥有的鲜明特点，结合笔者实际经验与中英本科课堂教学差异，本部分将梳理可供国内体艺专业本科课堂借鉴的优秀经验。

（一）英国本科的教学方式与上课流程

英国本科院校的教学方式与国内大学的教学方式类似，即运用演示文稿将每节课的知识串联起来进行统一讲解。但与国内大学不同的是，笔者所在的英国课堂近乎每一节课都会分成两小节截然不同的部分——Lecture以及Seminar。其中前者以教师的讲解为主，后者以同学的讨论为主。

例如本学期笔者有三门主课，分别是媒介与受众、媒体与真相、体育的能量。每周每门课分为两节课，其中Lecture为一小时，Seminar为两小时。其中Lecture的上课流程主要为老师讲解，其中穿插一些视频的播放，让学生更好地了解本堂课所讲的内容。而Seminar的流程为教师讲解，设置问题，同学讨论，每一名学生都参与其中。

（二）英国教学与中国的不同

1.学生学习的态度及观念不同

我国小学、初中实行九年义务制教育，义务教育的学习对于中国学生来说更多的是一种必须承担的义务，具有强制性。在整个义务教育阶段及高中教育阶段，由于家庭、学校、社会的影响，大多数学生对于学习的认识怀有功利主义思想。到了大学阶段，他们中的一部分人完成大学学业仅仅是为了拿到文凭找到满意的工作，所以有时学生的学习积极性较差且不会乐于学习。

在英国，学习更多的被看作是一种提高自我的机会，人们更加渴求知识。例如笔者的班上有一名48岁的同学，平时工作之余也会跟他们一起上课一起讨论。所以在英国，只要你渴求知识，你随时可以加入学习的队列中。

2.教师引导学生进行独立性与批判性思考

在中国的教育中，存在着教师运用演示文稿进行填鸭式的教学模式，他们在阅读演示文稿上的内容后，并未正确引导学生进行思考，而学生也在浑浑噩噩地听课，走马观花式的教学方式在很多时候使学生并不能真正掌握这节课的内容。而在英国，课堂上会经常出现“批判性思考”，教师会让学生结合生活实际与本节课的授课内容形成自己的观点，并当堂交流。

3.课堂讨论环节及一对一辅导的设置

英国的本科课堂相较国内本科课堂而言更加活泼，许多教室里的桌子都是小圆桌，同学们可以坐在一起进行讨论。几乎每节课老师都会留出10分钟让学生讨论，而在讨论过后教师会鼓励他们说出各自观点。学生的任何想法没有对与错，老师会结合知识引导学生共同分析。

英国的教学中几乎每月都会有一次Tutorial（一对一辅导），老师会主动了解学生学习的动态，学生则可以向老师请教任何不懂的问题，也可以跟老师一起探讨，相对于国内的课后辅导执行力更强。同时老师也会帮助学生解决一些学习之外的问题，师生关系更为融洽。

（三）体育艺术专业英语课堂中英教学合作路径

1.在国内体艺英语课堂中应用英国课堂教学实践模式

改变传统体艺英语课堂的教学模式，变教师单一输出为教师与学生交互学习。将体艺英语课堂设置在每节课85分钟，以小班教学的方式将每节课学生人数限定并分组，将每节课分为课程内容讲解、学生讨论、学生提问与教师回答、课程总结四个环节。

课程内容讲解环节（60分钟）：告知学生课程重难点以及通过课程需要掌握的能力，提示学生对授课过程中难以理解的知识进行实时标记，对课程内容进行讲解与必要的练习。

学生讨论环节（10分钟）：告知学生对课程内容讲解环节中难以理解的知识进行分组讨论，首先由组内讨论共同解决。

学生提问与教师回答环节（10分钟）：对学生组内讨论过后仍难以解决的问题或学生发现的新问题进行提问与回答。

课程总结环节（5分钟）：充分利用思维导图，知识点概括、归纳等形式对课程的重难点进行强调、总结，使学生形成知识结构。

2.激发体艺专业学生英语学习兴趣，转变学习态度

根据笔者实践以及长期教学经验分析，中国大多数英语学习者，包括大学体艺专业学生在学习过程中均把英语看作一门必需的“学科”，而不是一种用来交流、表意的“语言”。这就在他们的学习中设置了无形的障碍，导致大多数英语学习者学习积极性低、学习效率低，进而使学习效果事倍功半。

从英国本科课堂的实践经验中不难发现，这一桎梏可在课堂实践过程中有效突破，让学生认识到英语的语言本位，所以对于体艺专业大学生英语课程的设置与讲授可始终遵循“语言”本位及其规则进行，对英语语言中的现象进行剖析，前期通过中文语言与英文语言的类比进行授课，使学生充分理解英语中的基本概念以及构成成分，从而激发体艺学生英语学习兴趣，为后阶段中高级学习奠定基础。

3.引导学生进行深度思考

英国本科课堂中的批判性思考，不仅体现了知识教育，更充分融合了能力与情感教育。在大学体艺专业英语课堂中，合理引导学生进行启发式学习，不仅可以帮助学生建立不同英语基础知识中的联系，从而使学生深层思考英语知识，同时也在提升学生思考能力、审美情趣等方面发挥着不可小觑的作用，从而更好地发挥教育的育人功能。

四、结语

随着中国逐渐走向世界舞台中心，对外交流日益密切，各级各类人才英语学习的必要性与重要性不言而喻。然而体育、艺术专业学生由于其专业特殊性，需要花费大量时间和精力进行体育、艺术等相关知识技能的学习，从而削弱了在文化理论方面的学习，总体英语水平更是低于其他专业学生。文章立足于关注体艺专业大学生英语教育与学生的英语学习现状，分析该现象的深层原因，同时根据笔者实际，结合英国本科课堂教学实践流程提出相应对策，以更好地提高体艺专业学生英语水平，使其成长为中国走向世界过程中所需要的高素质应用型人才。这不仅是当今社会的需要，更是广大体育、艺术专业大学生与从事体艺专业英语教育工作者当前的首要任务。