质疑，帮助学生叩开语文学习之门

⦿秦小燕

质疑是一种可贵的学习品质。如果学生对所学内容不加思索，全盘接受，将不利于学生今后的学习，也无法培养其形成个性化思维。因此，语文教师在教学中不能只关注学生是否掌握基础知识，更需要对学生积极引导，促使其养成质疑精神，提高其对知识的探究欲望，保护学生的好奇心与求知欲，从而切实提升课堂的教学质量。

一、激发求异思维，教会质疑方法

教师主导课堂的教学方式看似高效，实则却是对学生求异思维的扼杀。所谓求异思维，强调的是学生的个性化见解。正是教师和学生之间的思维产生触碰的火花，才会给课堂注入生机活力。因此教师需要立足于教学，鼓励学生提出不一样的见解，激发学生的思考。只有学生积极参与课堂教学，敢于提出自己的观点，学生的自主性学习才能真正落实，学生的质疑精神才能真正形成。

例如，学习《小田鼠弗雷德里克》这篇课文，以往教师进行这篇课文的教学时，对于文章主旨的分析较为单一，对小田鼠费雷德里克的形象分析也过于脸谱化。在倡导素质教育的今天，教师需要摒弃陈旧的教学观念。针对本篇课文，教师可以鼓励学生畅所欲言，果然教师听到了很多不一样的声音。比如有的学生并不认可小田鼠弗雷德里克的做法，“如果每个田鼠在冬天来临的时候都像他一样不干活，恐怕熬不过冬天就会死去了。”另一部分学生虽然赞同弗雷德里克的做法，但是却对他不帮同伴捡拾稻谷玉米杆的行为提出了批评。针对这样的声音，教师应该感到高兴。因为这充分说明了学生在认真思考课文，而不是接受教师的价值输出。教师需要认真对待学生的不同观点，对学生积极引导。

质疑精神的养成，不仅需要学生能够提出个性化见解，更需要教师有包容的气度。教师不需要勉强学生接受自己的价值观，而是鼓励学生在阅读中发现自我，培养学生的质疑精神。

二、增强课堂探究，提升学习效率

课堂教学的主体是学生，不是教师，因此教师需要重视引导学生主动探究知识，而不是将知识灌输给学生。在实际课堂教学中，教师需要引导学生带着问题阅读文本，鼓励学生自由分组讨论，让学生在交流中展开对知识的探索之旅。只有重视课堂探究环节，才能切实提升课堂学习效率。

例如，学习《只有一个地球》时，首先会产生两个疑问：其一，想象宇航员从太空中目睹地球时，会看到什么样的景象？其二，为什么课文强调“只有一个地球？”围绕这两个问题，教师可以引导学生释放想象力。比如针对第一个问题，教师可以询问学生想象，如果从外太空俯瞰地球，能看到森林吗？海洋能否看到呢？如果这些能看到，那么高楼大厦、高速公路都能看到吗？通过这样富于趣味性的提问，会在很大程度上激发学生对文本的探究欲望。学生阅读了文本之后发现由于外太空和地球相距太远了，所以在太空中根本看不到森林、海洋或者高楼大厦。宇航员能看到的地球是一颗蔚蓝色的星球，白云缭绕，太阳光辉照耀其中。针对第二个问题，教师可以将学生进行分组，让学生以小组为单位展开讨论，为什么作者强调“只有一个地球？”学生在讨论中发现，正是因为地球是我们赖以生存的家园，而且只有这一个家园，因此需要珍视，学生从中也体会到保护环境、爱护地球的重要性。

课堂质疑从问题开始，上述案例中教师在教学前就为学生预设了具备讨论价值的问题，学生带着问题重新阅读文本，不但加深了对课文内涵的理解，同时也激发了学生对知识的探究欲望。

三、注重课前预习，锻炼思维能力

提升语文阅读教学质量的重要途径是引导学生进行课前预习。学生在预习环节能够发现自己对文本的一些不理解的地方，等到正式学习的时候就会提高效率，更加有针对性。与此同时，学生在预习中也能锻炼自身的思维能力，能够根据文本提出相关有价值的问题。

例如，学习《呼风唤雨的世纪》时，由于这是一篇科学常识性课文，主要介绍了上世纪100年间的科技发展历史，如果学生课前不加以预习，在正式上课时很可能产生一定的阅读障碍。因此，教师需要为学生布置课前预习任务，引导学生自主式学习。首先教师需要让学生进行课前预习，预习内容不只是针对课文中的生字词，还需要进行大量的知识搜索。文中反复提到，“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”，教师就可以引导学生从这句话切入，搜集这一时期取得的科学技术成就，特别是对人类生活产生改变的那些发明。学生在查阅的过程中，会深刻的体会到科技为人类生活带来的翻天覆地的变化，从而理解科学技术造福于人类的现实价值。

学生在预习中会产生很多疑问，比如针对上述案例，学生首先会好奇为什么作者说，“20世纪是呼风唤雨的世纪”，正是疑问促使学生的进一步学习，可见预习的价值。

总之，学习语文的秘诀是质疑，正是因为质疑，才会引发对知识的进一步探索。因此教师需要在教学中重视学生的求异思维，引导学生进行课前预习，激发学生的思考，从而让学生在质疑中叩开语文世界的大门。