小学语文高年段导学案设计与运用的“五个引领”功能

叶惠珍

（广东省广州市从化区流溪小学，广东广州 510900）

引 言

导学案是一种新型的“以学定教”的教学手段，教师运用导学案，能有效突破教学重难点，更好地达成教学目标[1]。课堂上，学生自主探究、主动学习，将课下与课上相结合、学案与教案相结合、自主学习与教师讲解引导相结合、课本知识与生活实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，能亲身体验知识形成的过程，突出自身的主体地位，培养自主学习能力和创新意识。因此，导学案的内容必须紧扣教学目标。在实际教学中，教师应根据每一节课的教学目标和重难点设计导学案的内容，并布置相应的课后练习。导学案的完成情况很大程度上影响着课堂教学的效率和质量。如何有效发挥导学案的“五个引领”功能呢？下面笔者借助教学案例，简述导学案的“五个引领”功能。

一、目标的导向引领

在设计导学案时，教师必须充分体现教学目标，如此才能明确教什么、如何教，才能对学生进行有效的指导。同时，导学案的设计也要让学生有明确的学习目标，让学生知道自己在这一课要学习什么，这样他们才有学习的方向，而这就是完成教学任务和学习任务的基础和依据。由此可见，导学案具有目标的引领作用[2]。

例如，在教学六年级上册第五单元“初识鲁迅”时，教师先让学生阅读单元导读的内容，明确本单元学习的要求：①厘清文章思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；②继续学习描写人物的一些基本方法；③读鲁迅的作品或关于鲁迅的文章、影视作品。学生明确了学习要求，在课堂上就知道要学什么了，学习目标也能有效达成。因此，笔者设计了这样的导学案：通过各种途径收集资料，了解鲁迅先生的生平、作品、成就，以及他所处的时代背景等，为本单元的教学做好铺垫。如在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，学生就根据课前的导学案理解了“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话的含义。这比教师直接告诉学生答案效果要好得多。

由此可见，导学案具有明确的目标引领功能。在导学案的引导下，教师的教和学生的学都能紧紧地围绕着教学目标进行。

二、方法的指导引领

如何引导学生通过导学案进行自主学习呢？笔者认为，教师在设计导学案时应渗透学习方法，也就是在设计导学案时，要把听、说、读、写的方法不着痕迹地融合其中，不仅要体现语文工具性学科的指导性特征，还要体现语文的人文性特征[3]。因此，教师要把握住教学目标，深入研读教材，紧紧抓住单元导读、课后练习、园地相应的知识点圈定相应教学内容的教学点，在落实教学点的环节中渗透学习方法的教学，让学生习得方法，举一反三。

例如，人教版五年级下册第七单元中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是通过动作描写的方法来突出小嘎子和胖墩儿的人物形象的，那么教师就可以让学生找出有关动作的句子来体会人物的个性特点，问题的设计如下：（找出描写小嘎子、胖墩儿动作的句子）从这个句子中的____________等动作词语，我体会到小嘎子/胖墩儿是一个____________人。在学生充分理解了两个人物性格特征后，教师可以提出问题：由此，我想到了描写人物动作的一两句话（课外书、身边的人、自己写过的文章……）________________________。从动词中我感受到他（她）____________。这样的问题环环相扣，既让学生通过理解词句体会到人物形象这一学习目标，又学会了描写人物的方法。

让学生在完成导学案任务的过程中，习得了学习方法，并在课堂对学习方法进行积累和总结，这是提升学生学习能力的重要途径。如此，教师教得轻松，学生也学得充实，教学自然事半功倍。

三、思维的导梳引领

在导学案的设计中，我们应该走出让学生“死读书，读死书”的误区，让学生在初步理解、心中有疑的基础上，独立思考，发挥想象，有所发现，形成自己独特的见解[4]。为此，导学案的训练要体现思维的梳理，所提出的问题要能引起学生的思考，并激发学生的多元思维，让学生从不同的角度去思考，进而培养学生的发散性思维和创造性思维。

例如，在教学古诗词时，除了让学生“知作者”“解诗意”外，更重要的是让学生“悟诗情”。那么如何才能更好地完成这一学习任务呢？教师应让学生走入文本，领悟作者表达的意境……如五年级上册第二单元的古诗《泊船瓜洲》是这样设计的：从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，我仿佛看到了____________，体会到了____________，由此我想到了（一个人、一个故事、一句诗）____________。设计这样的问题，目的是发散学生思维，让学生由文中的感悟引发联想，然后回归中心——思乡之情。这样的思维引导能在潜移默化中打开学生的思路，教学效果立竿见影。

四、阅读的导航引领

导学案的设计体现的是一种大阅读的理念，即从文本出发，引导学生进行大量的课外阅读。在实际教学中，教师可以通过导学案渗透阅读方法，让学生进行学法的迁移，把课内和课外知识有机地整合在一起，使学生得法于课内，得益于课外。在不断的训练中，学生就会厚积薄发，在完成导学案时，他们会积累大量的阅读经验，为后续的学习奠定基础。

例如，六年级上册第二单元的导读要求是“围绕《祖国在我心中》这个专题进行综合性学习，增强对祖国的热爱之情”。教师在课前可以布置收集或阅读关于中华儿女报效祖国、为国争光资料的作业。因此，所设计的导学案就要明示阅读的要求，如《詹天佑》一课：我想向大家推荐阅读关于爱国的作品____________，推荐理由是：____________。为了让学生主动阅读，教师可以从以下三点做起：①课前让学生推荐阅读书籍；②课堂上进行延伸；③课后推荐阅读书目。为了更好地完成学习任务，在学完整组课文后，教师可以让学生进行读书交流会，分享阅读的收获。这样以一篇引多篇、从课内到课外的阅读，能增强学生的理解能力，提高他们的写作能力。

五、语用的导训引领

小学语文就是要进行听、说、读、写训练的一门学科，简言之，就是要进行语言文字的训练。那么，教师在设计导学案时，就要有语言文字的相关训练，根据字、词、句、篇来设计听、说、读、写的训练，同时训练要体现目标性、层次性、多样性和实效性。

例如，在设计六年级上册第五单元《我的伯父鲁迅先生》的导学案时，笔者设计了这样一个问题：我从文中“____________”这件事的句子“____________”中的词语“____________”中看到了一个“____________”的鲁迅，由此我想到了“____________”。有学生这样回答：我从文中“鲁迅先生讲自己碰壁”这件事的句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”中的词语“碰壁”中看到了一个“为了对抗国民党反动派不断遇到挫折但仍然坚持顽强抗争”的鲁迅，由此我想到了“鲁迅先生具有这样大无畏的革命精神，所以才会受到那么多群众的爱戴”。

学生从其中一件事情的一个词语出发，对整件事情进行剖析，探索出这件事情表达的思想，提高了对词语的领悟能力，以及对句子的鉴赏能力，这对于提升小学生的语文素养具有非常重要的作用。

结 语

实践证明，导学案具有“五个引领”功能，能让教师的教学过程更具系统性和针对性，让学生的学习更具条理性和有效性，既能减轻教师课堂教学的任务，又能提高学生的学习能力，从而使语文学习变成一件轻松的事情。学案导学模式能将全体学生从过去被动的学习中解放出来，调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。另外，学案设计注重学生之间的差异性，能满足不同层次的学生需求。梯度导学的习题设计能让各层次的学生都学有所得，学有所长，进而从整体上提高语文教学质量。因此，教师要把握好每篇课文的教学目标和重点，设计合适、针对性强的问题，充分发挥导学案的作用，进而达到生本教育的目的。