定制课程开发中的教师行动研究

许伶军

（江苏省徐州市铜山区铜山实验小学，江苏徐州 221000）

引 言

定制课程基于因材施教，关注个体，尊重差异，由学生根据自己的个性、特征、兴趣、爱好向学校提出申请，学校根据学生的实际需求和现有资源，为学生群体或个人量身定制的课程。通常来说，教师行动研究是指在实际的教学工作中，教师使用多种类型的研究方法、技术，在教学的同时对其加以研究，从而更高效地实现理论与实践的结合，从行动上以解决实际问题为重点，对实际工作中所遇到的难点进行攻克。尤其是在最近几年，这项工作已经成为当下教师专业进一步发展，并对课程进行开发优化的重要的基础内容。此外，随着新课程改革的推行，教师已经得到对部分课程进行开发的权利，这一转变也意味着教师要主动成为教育的研究开发者。

一、教师行动研究与定制课程开发的联系

教师作为学生运作的根本，对课程的开发能力直接决定了该学校定制课程的形式与内容。

（一）两者的共同之处

1.具有共同的价值取向

一般来说，教师行动研究和定制课程开发都更偏向于实践，而不是以理论为重点，更强调服务于实践并在此基础上进行调整。定制课程开发的主要特点是应用与情境性，强调对学校课程环境的独特性进行考察，并非追求与国家课程内容保持一致。这种所有内容以实践为核心的特点，再加上行动研究工作本身就是以改进为目的来从实际的具体情况出发解决问题，最终展现较为直接的效果，直接决定了教师行动研究是当下最适合学校进行定制课程开发的主要研究方法[1]。

2.主体都是教师

近年来，在开发定制课程的过程中，其主体已经不再是过去的课程编制者及学科专家，而是奋斗在教学一线的教师群体。在实践中，有关定制课程开发所需要的各项决定和全部环节都对教师的专业素质能力提出了要求。与此同时，行动研究工作也不再由专家和学者垄断，而是加入了教师群体，其研究内容更贴合课程教学的实际情况。这种转变不仅有利于教师行动研究工作的进展，对定制课程开发也有积极影响。

3.两者都是以学校为基地

根据当下定制课程的开发模式可以了解到，这项工作无论从最初的计划阶段，还是到具体的内容设计及建立相关的评价体系，其所需的实际环境都以学校为基地。同时，教师是参与行动研究的主体，他们的研究实践场所是课堂，所以其进行的研究也是在学校。

（二）教师行动研究是定制课程开发的有效途径

在定制课程开发过程中，教师应积极地参与学校实际课程的制订及教学实施等环节，并对自身的教学实践进行反思总结。这意味着教师需要具有能够从事行动研究的工作素质，并且能够把课堂与教学活动当作研究对象，有意识地对研究对象进行客观的总结分析。同时，这也对教师的研究能力提出了相应的要求。在开展具体工作时，教师应当对学生群体的学习状况进行较为全面的调查研究，以确保相关数据的准确性。由于行动研究的意义是缩小教育理论与实践之间的差距，从这个角度上讲，教师作为研究主体是学校进行定制课程开发工作的核心。

（三）课程开发过程与行动研究过程相一致

一般来说，定制课程开发，首先要对特定学生群体与社会的实际需求进行调查，其次要对学校现有的课程资源和教辅材料进行分析总结，进而综合以上调查结果对课程的性质进行确定并选择所需课程内容，之后对其结构进行整体编排，最终实施并建立起相应的评价体系，在实践的过程中对课程逐步进行修订。在整个过程中，教师应结合教学实际情况展开相应的研究工作，确保对问题进行有效的分析和整合，从而实现对课程的进一步完善，从根本上提高其质量。相对来说，行动研究的基本步骤与以上并没有什么不同，两者都追求可持续的发展和进步。

二、教师行动研究在定制课程开发中的实施步骤

（一）定制课程开发的现状分析

通常情况下，定制课程开发主要包括对需求进行评估、对现有资源进行调查及对相应问题进行反思总结这三个部分。具体来说，需求评估是一种判断，是在对学生的发展需求及社会需求等多方面因素综合考虑的基础上所给出的意见处理方向。而对资源进行调查是为了确定定制课程开发所需要的条件及相关限制。最后是在想做与能做之间进行考虑，以保证达到动态的平衡。

（二）定制课程开发的行动方案

在上一环节结束后，教师应对行动方案进行大致的规划与设计。通常情况下，其设计内容主要是对研究者的具体情况进行必要的描述，然后对其研究目的、方式、地点等内容进行较为详细的规划。在确定方案时，研究者应征求课程开发者的建议，以降低错误出现的可能性。

（三）定制课程开发的实施过程

首先是较为常用的文献分析法，其具体方式是教师对近些年来国内外与该研究方向相关的文献进行查阅，对其进行较为细致的总结和分析，并对当下定制课程开发与国家政策及具体实践理论上的研究情况和成果进行确定，发现其中的不足之处。

其次是调查法，主要是对本校现有定制课程开发的具体情况进行调查，其研究内容主要是围绕其开发方式及未来课程开发方向，并对其他教师对该项工作的态度进行调查，总结具体工作开展中所遇到的各类问题。

最后是观察法和访谈法，前者需要研究者倾听和观察学生群体的言行及学生对新课程的反馈，而后者需要研究者在具体的研究工作中，能够与本校的教师和学生就定制课程开发中开展行动研究的感想及体会进行交流访谈。除此之外，学生与教师群体对于该项工作的满意度也是重点研究内容。

（四）定制课程开发的反思与评价

从实际角度出发，这一环节的意义是对计划方案的实际效果进行判断，具体来说，主要是确定行动方案实施后，是否对当下课程开发进行了改进和彻底解决了其中存在的问题，以及对教师的自身发展有无利害作用。除此之外，教师在该项研究过程中收获的内容也是需要关注的重点。结合实际经验，教师所参与的行动研究工作是偏向动态的过程，所以在开展实际的研究工作时，其行动方案需要针对具体问题进行及时调整。

结 语

近年来，关于定制课程的研究趋于多元，概括起来，主要有以下几种路径：其一，名校特需课程的私人定制，如北京十一中学的科学实验班、自主研修学院、枣林村书院等。其二，学校层面课程变革的深度挖掘。其三，教学实践者自主变革的理性研究。目前，该研究已经产生了一大批富有创见的研究成果，这些研究成果为研究定制课程的开发与实施提供了思想滋养和实践基础。