试论如何提升小学数学课堂教学的有效性

⦿李永银

小学数学课程教学引导期间，教师要认识到学生学习的主要场所就是课堂。确保课堂教学有效性，能够给学生的复习学习奠定良好的基础条件。当学生能够在教师的引导下准确掌握数学概念，还能触类旁通、举一反三，学生不会出现对新知识快速遗忘的问题，能够更好的完成课程学习目标。所以教师要合理利用课堂时间，并做好教学规划设计工作，让学生能够轻松应对各种学习困难性问题，不断提升自己的课程学习质量。对此笔者将展开细致化分析讨论如下。

一、改进课程教学方法，实现有效教学引导

教师在开展基础知识教学引导期间，要认识到小学生的认知能力与学习基础是十分有限的。学生的抽象思维还未能完善建立起来，将有效课堂理念导入到课堂之中，需要教师从具象思维引导开始，通过教学方法优化改进，全面完成数学课程教学目标。教师可以利用多媒体进行演示，让学生在讲台下尝试动手操作或实验探究，这种亲身经历的数学知识探索过程对于多数学生来讲都是极富有启发性的，有助于锻炼学生思维。当教师能够总结实践教学经验，并根据学生的基本学情及时进行调整，能够建立起一种体验式的课程教学模式，让学生能够在课堂上获得更多的收获，给自我的发展进步奠定良好基础条件。

小学数学教师在有效性课堂教学目标引导之下，需要认识到数学是一门系统性强且枯燥、乏味的课堂。如果未能利用合理有效的课程教学方法，学生很容易受到自己的思维限制或教师的教学模式掣肘，影响自己的学习整体质量。对数学知识的探索分析在课程学习阶段需要大力提倡，但并不是所有的数学知识都应该利用探究学习引导的途径。教学实践研究表明，教师需要做好多样化的课程教学资源整合利用。实现传统教学资源的优势发挥，并凸显各种教辅资源或教辅技术在实践教学引导期间的价值作用。教师需要将多样化的课程教学方法在小学数学课堂中应用起来，帮助学生做好对数学基础知识的延伸，在实践中完成数学知识的内化学习。学生在反复的实践探索中，能够将自己的解题能力与理解能力逐步增强，而从教学角度来讲，教师完成了数学知识的扩展延伸，有效性数学课堂也由此建立起来。

二、注重数学课程教学阶段的良好师生关系构建

(一)明确良好师生关系重要性 对于小学生来讲，在数学课程学习阶段更多的是重视一种感觉，也就是说学生对某位教师产生偏见，或莫名其妙的反感教师，都是影响自己课程学习质量的关键因素。教师日常与学生进行沟通交流，要意识到这一问题的严重性，确保课堂教学阶段能够精准传递教学目标，且能够给学生带来更多的帮助与支持。教师需要将以往权威式的课程教学模式进行调整。从学生的角度出发，帮助学生健康学习或成长，同时还能与学生积极沟通交流，学生能够从一种被动学习状态转变成主动探究分析，对创新思维引导，提升自己的想象力、竞争力等都有着积极影响价值。

(二)教师角色转变 基于有效性数学课程教学基本要求，教师需要全身心投入到教育事业之中，了解学生在现阶段的学习探究过程之中所面临的困难问题，以及帮助学生积极主动的参与课堂之中，做好对学生的关爱与鼓励，实现整个课堂的合作交流互动。教师帮助学生解决学习困难，并给学生提供足够的机会分享自己的快乐，对于学生来讲，互动交流能够增进师生之间的情感关系，还是培养同学情谊的基础。学生在数学课堂上能够克服自己对教师的恐惧心理，同时及时传递给教师自己在数学课程学习阶段的诉求，能够更好的完成课程学习目标。

三、优化教学情境，锻炼学生思维

以往的课程教学过程中，学生对教师讲解有着较强的依赖性，通常是教师讲到哪一个环节，学生就着重记忆某方面的知识。这种情况之下，学生不能获得独立思索与探究的空间，学习效率也会受到很大的影响。而教师在设置课程教学情境阶段，发现围绕学生的兴趣点，能够获得更为理想化的课程教学效果。学生的逻辑思维能力有限，只有经过教师合理的点拨，并将自己求知欲望调动起来，趣味性的情境能实现对学生的启发性引导，教师的情境设置能够给学生提供一个自我启发、自我激励的机会。

比方说教师在问题情境设置阶段，可以从三角形、正方形特征讲解开始，率先询问学生，怎样才能将一个正方形划分为两个三角形呢？学生经过思考或动手实践操作后能够全面了解这两个图形之间的基本联系。教师后期讲解面积、周长计算等都能在此基础上逐步加强。教师在此情境创建过程中，能够帮助学生更加快速的掌握数学基础知识，对于学生来讲也是获得解决问题能力的依据条件。当学生能够在情境中建立起一种积极的数学情感，后期就能通过自发性的进行数学知识探究分析，促使自己的积极性与主动性全面增强。

四、结束语

小学数学课程教学阶段，将有效性课堂理念应用到课程教学过程中，能够体现教师在课程教学指导阶段的某种价值追求。有效性教学目标达成是一个阶段性的过程，所以教师需要综合各种教学资源优势条件，帮助学生将理论学习与实践紧密结合。让学生有机会完成数学知识的内化学习，并在一个个阶段性的教学目标引导之下，不断提升自己的数学课程整体学习水平。