“课程思政”背景下高校音乐教学创新路径探索

王蕾

（广西艺术学院，广西 南宁530022）

在高校教育阶段，音乐专业课程的教育教学工作除了要完成既定的专业课程教学任务外，在大思政背景下，专业教育与思政教育的融合也是现代高校音乐教育需要适应的一个新要求。为了更好地实现思政教育与音乐专业教学的融合，在教育教学方法上进行适当创新是非常必要的。

一、高校音乐课程实践“课程思政”的重要意义

（一）提高大学生的音乐综合素养

音乐专业教学对于学生个人的道德素质水平有一定的要求，音乐作为一种具有美感的艺术形式，学生对于其美感的体验需要具备正向的思想认知和道德素质。当思想道德素质达到一定的高度后，学生不仅会对音乐课程教学的具体内容有更为真实和深切的体会，整体审美能力和对艺术的认知能力也会得到提升［1］。当思政教育的内容与专业的音乐课程教学实现融合，学生的思想道德素质水平以及专业音乐学习和体悟能力会同步得到提升，学生的音乐综合素养也就能够得到相应的提升。

（二）激发学生的创新发散思维

音乐的艺术性特征意味着不同学生对于音乐的感受和体会存在方向和层次上的差异，虽然这种差异在形式上不具有高下之别，但当学生的思想道德水平达到一定的高度，个人思考问题的逻辑性和切入点在全面性和科学性上更为突出［2］。当音乐专业的学生具备了较高的思想道德素养，其在感知和体会音乐时，能够通过发挥个人的想象力和创造力得到基于个人感受的新的艺术领悟。创新发散思维的激发不仅有利于学生专业学习能力的提升，更是学生在学习音乐的过程中获得更高层次的进步和提升的重要条件。

（三）起到积极的心理教育作用

虽然从音乐风格和具体塑造的音乐形象上来讲，音乐主题具有悲剧和喜剧两方面内容，音乐的表现形式从节奏上来讲也有欢快和沉闷的差别，但从音乐教育的核心目标出发来看，音乐教育可陶冶情操，提高学生艺术感受力，有了思政教育的辅助，音乐课程的学习能够帮助学生找到感受美的路径，并且寻找到有效的负面情绪排解方法，这对于端正学生的学习态度和生活态度，帮助其树立积极正面的价值观念有重要的作用。

二、“课程思政”融合专业教学的问题分析

（一）音乐课程体系合理性不足

从目前音乐课程教学中课程体系设置的具体情况来看，课程体系设置合理性不足主要体现在以下两个方面。一方面，传统课程体系内容不完善。例如，在传统的音乐基础课程内容中，曲式知识或者和声的基础知识内容局限于介绍相关课程内容的基本概念部分，对于应用实践的方法在常规的课程内容体系中占比较小，这与这部分课程的实践教学要求相比显示出匹配性不足的问题［3］。另一方面，缺乏思政教育的相关内容。音乐专业的教师在观念上对文化课以及思政方面的课程学习存在忽视现象。现有的课程体系中并不包含思政方面的课程内容，这是音乐专业课程教学结构上的一种缺失，也是导致课程体系缺乏合理性的主要原因。

（二）音乐教学引导方式传统

很多音乐专业的教师对于先进的教育教学工具以及教学方法缺乏应用的经验和主观应用能力，在大部分音乐课程教学的过程中仍然依托传统的教育教学方法，这既不符合音乐课程的特征，也不利于激发学生的学习能动性和创新思维。此外，从思政教育与传统音乐课程融合的角度分析可知，大部分音乐课程教师认为思政课程的内容与音乐专业课程的教学不存在相关性，并没有积极采取措施寻求思政课程与专业音乐教育融合的创新教学方法。

（三）缺乏结合思政教育的音乐专业教学实践

从现实教学情况角度分析，现阶段高校音乐专业教学不仅存在基础课程教学中实践教学安排比例较低的情况，专业教育与思政课程教学融合的实践教学形式更是非常缺乏。这一方面不利于学生专业实践能力的提升，另一方面也容易让学生对音乐教育的实践意义出现理解偏差，认为专业音乐教育的实践意义单纯集中在自我表现和提升上，并不能从更为广泛的角度对音乐艺术在受众心理上和精神上的慰藉作用进行分析和体会，这意味着专业音乐教育并没有同步起到思政教育的作用。

三、思政教育与音乐专业教育融合的教学创新路径

（一）完善课程体系，重视思政教育

高校音乐教师应当转变观念、不断学习，认识到思政教育与音乐专业教育实现融合的重要意义，并且从课程体系建设和完善角度入手对传统的音乐课程体系进行改革。例如，学校方面可以结合部分音乐理论课程的内容，从思政教育的角度出发将相关知识学习的理论意义和现实意义在日常理论知识教学的过程中进行渗透，让学生体会到相关音乐理论基础知识课程的重要性，激发其主动参与理论课程学习的积极性。另外，教师可结合具体的音乐专业课程，将思政教育的内容作为与之匹配的辅助课程进行设置，实现思政课程与音乐专业课程教学的融合［4］。例如上文提到的有关曲式的理论知识内容，教师就可以将音乐发展史的相关内容作为匹配课程进行设置，帮助学生了解不同类型曲式的差异，并且对不同曲式形成的历史有所了解，最终通过帮助学生更加立体和深入地了解所学的理论知识内容，激发学生对音乐专业知识的兴趣，达到提高实际学习主动性的效果。

（二）丰富教学形式，灵活思政教育

在融合教学背景下，教师应当根据具体的基础理论课程内容，积极将微课教学工具或者多媒体辅助工具以独立或联合应用的方式融入专业音乐课程的教学过程中［5］。一方面用新颖的教学方式吸引学生的注意力；另一方面，丰富的教育教学方法对于课程教学的总体效果提升也有显著的促进作用。例如，教师可将专业的钢琴课程教学转变为具有实践性的竞演模式，借鉴翻转课堂教学方式，将学习的主动权交给学生，同时要求学生针对自己选择演奏的不同曲目，对其创作背景和创作过程进行分析和阐述，帮助学生意识到一个完整而美好的音乐作品的艺术感染力与作者的创作历程之间的联系，并进一步体会音乐对人心灵和精神层面的抚慰和震撼作用，以心灵美化和审美能力培养为切入点灵活开展思政教育［6］。

（三）创造教学条件，提高实践教学比例

除了匹配具体的音乐基础课程内容创造校内的实践学习平台外，从思政教育与专业音乐教育融合的角度来说，为了让学生更加深刻地体会音乐专业教育在精神和思想引导方面的作用，教师可选择类似“心连心”活动或者工艺实践等活动让学生参与具体的演出互动实践，帮助学生切身体会音乐为受到创伤的心灵或者处在困难中的灵魂起到的抚慰和感化作用。在具体的演出活动中，适当弱化学生对专业演唱效果的追求，向学生强调实践工作氛围的重要性，引导学生体会音乐所具备的更加多元且深层次的价值，从而帮助学生树立更为清晰且科学的音乐专业学习目标，最大程度地发挥思政教育与专业音乐课程教学融合的作用。

四、结语

综上所述，思政教育与音乐专业教学融合是“课程思政”背景下对高校音乐专业教育提出的新要求。高校音乐教师应意识到思政教育与音乐专业教学融合的必要性，并结合现阶段存在的问题，提出相应的优化融合教学效果的有效路径。研究分析可知，基于融合教学的背景，现阶段存在的主要问题有课程体系设置不完善、课程教学方法缺乏灵活性、实践教学比例较低。通过完善课程体系内容、创新课程教学方法、加大实践教学比例的方式可以为取得更好的高校音乐专业思政教育效果提供支持。