以职业能力为导向的高职护理心理学体验式教学探索

张慕文

（聊城职业技术学院，山东 聊城252000）

护理心理学教学内容极具丰富性，因此教学难度较大。作为护理工作人员，除了利用专业医学技术手段帮助患者达到身体健康外，更要注重患者心理的护理，因为这是影响患者长期生活状态和质量的关键性因素。在护理心理学中，教师应采用体验式教学方式，让学生在具体的情境中体验患者的需求，增强学生的综合能力。

一、职业能力的综合阐述

（一）基本内涵

所谓的职业能力，是指人们能够从事某种职业的综合能力水平。关于能力方面的具体要求有三个要点。第一，基于某种职业类型所必须具备的基本能力，也就是职业的胜任能力和基本资格。第二，职业素养。这方面主要强调进入到具体环境中后的综合素质能力。第三，职业生涯的规划管理能力。这是在个人进入到职业生涯后所需要具备的一种具有动态性特点的管理能力。

（二）主要作用

职业能力的具备是胜任某种工作的前提条件。不同的职业类型和岗位对于工作人员的专业能力所提出的要求都有很大的差异［1］。这也体现出不同职业的专业性要求，对于本文探讨的护理专业来说，护理心理学对工作人员的专业素质和综合职业素养都有很高要求。尤其是对于高职院校的学生来说，这一专业课程的相关职业能力的具备，更是其未来获取工作机会，胜任护理专业工作的条件。

二、体验式教学背景下的教学问题原因与分析

（一）整体重视程度不足

体验式教学模式是一种以创造体验环境为手段，重视学生在学习过程中的实际体验。但由于这种教学模式与传统的教学模式具备一定的差异性，教师对于新的教学模式在内涵和运用方法上都缺乏全面的认知［2］。学校的教学管理人员对于新的教学模式在实际运用中需要提供的资源和现实条件也缺乏分析和认知，导致教学管理人员和教师方面对于体验式教学的应用推进工作缺乏重视程度，这给这种新型教学方式的实际应用带来了一定的阻力。

（二）体验式教学的组织形式单一

体验式教学的最显著的特征在于重视学生体验内容的差异性和丰富性，尤其是从本文探讨的护理心理学的角度分析，不同的患者由于患病类型、疾病严重程度和心理承受能力上的差异，在实施具体的护理工作时所需要抓住的侧重点和具体的护理工作情境也存在差异，在这种情况下，通过课程教学的途径创建不同类型的情境进行体验教学训练是非常必要的，但目前由于学校方面现实条件的限制以及教师的教学组织能力的局限性，护理心理学课程的教学模式仅仅是单一借助多媒体工具进行简单辅助教学。这种局限不仅缩小了体验式教学的应用范围，单一依靠多媒体工具为学生营造教学情境本身也存在充分性不足的问题。不仅不利于取得预期的教学效果，学生的主观教学感受也会因此受到影响。最后，从职业能力培养的角度上来说，专业教育维度上教学形式的单一性，也不符合职业能力的综合性要求［3］。

（三）实践教学力度不足

护理学专业的课程教学开展对于学生的实践能力培养和锻炼需注重专业性和丰富性两方面内容。由于护理心理学课程在教学实践的开展过程中具备一定的抽象性，教师一方面存在实践教学组织缺乏目标感的问题；另一方面也存在对具体的实践教学开展组织方式缺乏认知和规划的问题。这都会直接影响实践课程教学模式的组织和实施，导致护理学专业的心理学课程实践教学力度不足的问题。当学生的教学流程中缺乏了实践的环节，体验式教学方式的体验内容也同步出现了缺失，这是体验式教学模式在实际应用中遇到的一个典型问题。

三、职业能力培养背景下护理心理学体验式教学改革策略

（一）转变思想观念，提高重视程度

对于高职院校来讲，职业能力的培养与学校的教学性质和宏观上的教学目标具有高度的一致性。这种情况下，护理心理学专业的体验式教学模式应用就需要教师和教学管理人员首先从思想观念上进行转变，意识到护理心理学专业对于学生实践能力的要求［4］。并且明确职业能力培养所处环境的复杂性和现实性。高职院校可通过对体验式教学的具体组织形式和方法的认知和了解，意识到此种教学方式与护理心理学专业学生职业能力培养的密切联系，从教育教学能力与资金资源两方面入手对这种教学模式在护理心理学课程教学中的应用提供支持，为该教学方式在护理心理学课程教学中充分发挥出其关键性优势打好基础。在思想意识转变的基础上，教师团队还应当结合护理心理学专业的内容体系，分析总结可运用体验式教学法的相关课程教学内容，通过自我学习和交流沟通的方式提升个人相关课程内容基于体验式教学模式的组织实施能力，为进一步实现体验式教学模式的有效应用做好准备。例如，教师可以对病患可能出现的焦虑、抑郁情绪进行针对性地模拟场景，为进一步的教学开展打好基础。

（二）找准教学切入点，丰富教学体验

1.依托具体案例创造体验情境

在体验式教学法的实际应用中，护理心理学背景下的体验模式可以通过应用案例教学法达到教学效果。这一方面能够降低学生理解相关理论知识的难度，另一方面也是对学生实践操作能力的一种检验［5］。而且从学生的学习感受的角度上来观察，运用实际案例开展教学有利于学生主动学习兴趣的提升，无论是从情感体验来讲还是从学生在实践教学中的实际参与度来讲，都能够得到完善和优化。例如，教师可以结合常见的需要心理护理的疾病类型，创建患者与护理人员的角色情境，分别让学生互换角色扮演患者和护理工作人员，让学生在不同的疾病背景下体验心理护理工作的侧重点，并且在与情境中的患者和护理人员进行沟通时掌握沟通交流的技巧。从职业能力培养的角度上来说，借助真实情境的营造开展体验式教学，也最接近于护理人员进入社会环境投入工作后的状态，是培养学生职业综合能力素质的有效途径。

2.依托小组学习模式开展体验式教学

小组学习模式实际上是在情境营造教学环节之后进行，当学生完成了在具体教学情境中的体验式学习和感受。教师一方面可鼓励学生积极说出自身在参与教学体验过程中的主观感受；另一方面也可以通过问题设置的方式，引导学生针对教师所提出的具体问题进行研究和讨论。从护理心理学课程的教学出发，学生在学习过程中的心态和情绪状态也非常关键，小组讨论的过程和氛围，能够帮助学生获得一种更加稳定和谐的心态体验，从而使其感受到作为护理工作人员，在与患者进行沟通时，应当保持一种客观冷静的心态，并且在沟通交流的实际态度方面进行优化调整。这对于优化护理学专业学生职业素质中的心理素质水平具有一定的促进作用。

（三）注重实践教学，优化实践效果

体验式教学模式的应用中，教学实践环节异常重要。基于护理心理学课程的体验式教学也应当充分重视实践教学的开展。学校方面可以借鉴校企合作的教学模式，将社区或公立医院的一线护理工作者作为特邀教师引入到高职院校中为学生进行专题讲座。另外，学校方面还可以通过定向人才输送和对口实习的模式帮助学生搭建参与具体工作实践的平台，切实将实践教学的形式进行丰富，并且创造更广泛的实践学习平台，将体验式教学的应用范围进行全面拓展，为取得更为突出的实践教学效果提供保障。

四、结语

综合来讲，护理专业中护理心理学的课程教学由于理论性过强，更需要通过实践体验的方式为学生学习和理解相关课程内容提供便利。对于高职院校而言，体验式教学模式的应用也更符合职业能力培养的要求。基于现阶段高职院校这一专业教学中出现的主观重视程度不足、教学形式单一、缺乏教学实践的问题，需要通过引入教学案例、运用讨论交流教学模式以及加大实践教学力度的方式进行优化和转变。只有学生具备了良好的实践学习能力和理论知识水准，其综合职业素养才能得到全面提升。