核心素养视域下的小学低年级语文教师要过“四关”

陶艳皊 种即飞

(1.安徽省怀远县褚集镇学区中心学校 安徽 怀远 233434)(2.安徽省怀远县双桥中学 安徽 怀远 233433)

核心素养视域下的小学低年级语文教师要过拼音、识字、写字和朗读“四关”，这“四关”是新课标、新教材问世以前就已经提倡了，并不是什么新鲜事儿，但是新课程新理念总是要赋予它特殊的内涵和别样的要求。统编本小学语文教材以文化育人、双线组元、突显目标、重视方法、习作独立、内外一体为创新点，这是每一个小学语文教师在教学时应该拥有的坐标，而低年级语文教学，又是小学语文教学中基础的基础，它从源头上解决了培养小学生学习语文兴趣、提高语言积累与应用能力的难题。因此，小学低年级语文教师过拼音、识字、写字和朗读这“四关”就显得弥足珍贵。笔者不揣浅陋，结合教学实践，谈谈一些粗浅的看法，以求教于方家。

1.拼音教学关

小学生走进学校，无不希望尽快学会读书，并且能够学会把自己的要说的话写出来。汉语拼音能够给小学生学汉字、学会读书、写心中的话语带来便利。汉语拼音是中华人民共和国官方颁布的汉字注音拉丁化方案，于1955年至1957年国家文字改革时，被原中国文字改革委员会汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。部编本小学一年级上册首次确立先识四十余个汉字，再学汉语拼音，这一变化的用意我们不去深究。但是作为小学一年级，汉语拼音不管排在哪里学，最终都要让学生学会，还要会用。学习汉语拼音，需要学习声母、韵母、声调和拼字方法。小学教育应全面落实汉语拼音教学的要求，充分发挥其促进汉字教学、培养语文核心素养的重要作用，这是小学低年级语文教师在汉语拼音教学时应该确立的总体教学目标。

在具体的汉语拼音教学中，教师要充分调动孩子们学习的积极性，要设计新颖的图画，增加字母的可诵性、形象性、直观性，同时还要深入浅出，符合孩子们的认知规律。在教学过程中，可以编成儿歌、制作课本剧、讲故事、制作彩色图画教学汉语拼音，这样，可以集中孩子们的注意力，提高学习汉语拼音的兴趣。比如，教学aoe时，可编成“张大嘴巴aaa、公鸡打鸣ooo、白鹅凫水eee”让孩子们记诵。在为拼音拼字打声调时可以编成儿歌：“有a不放过，无a找o、e，i、u加在后，单个韵母不用说”，还有“l、n、ǖ要牢记，相拼两点不能去，j、q、x真淘气，见了鱼眼就挖去”让孩子们记诵等。

2.识字教学关

小学生识字教学也是一门艺术。就一年级语文教学而言，教学的重点如何确定？笔者以为，应定在字形与词义的关联上做文章，通过把握字形与词义的关联点，让孩子们知其然，还要知其所以然。处理好关联点，就要弄清每个汉字的构意。汉字构意就是字形的构造意图，汉字造字是词义的形象化与可视化的具体体现，《说文解字》是最早说明汉字构意的著作，清代王筠的《文字蒙求》对两千多个常用汉字的构意作了较为通俗的解释，我们应该看看这些专著。

小学生识字教学就是利用汉字构意和汉字结构特点进行教学。这种教学法从汉字形体出发，通过说明汉字构意，把识字教学与解析文章结合起来，以实现汉字本意与文中义的沟通与联系。以小学一年级下册的课文《春晓》为例，可以因字释词，理解词语的文中义。《春晓》全诗共二十个字，对小学一年级而言，生字表中共列“眠”“处”“闻”三个生字，要理解诗歌的意境和表现手法，就要疏通字义。

“春眠不觉晓”中有“眠”一个生字。此字没有甲骨文，金文大篆像一个小动物横卧睡眠的样子；而“晓”字也没有甲骨文，金文大篆像太阳从土堆里快要钻出来，表示天明、破晓。整句意思是作者在春天的一个夜晚正甜甜地睡，不知不觉就到天亮了。“处处闻啼鸟”中有两个生字，一个是“处”字，此字金文大篆像一个坐立的动物，引申为地方；另一个是“闻”字，此字的甲骨文像一个跪立的人用两只耳朵接收外部声音。这一句从听觉着笔，写春天的声音，鸟声婉转，悦耳动听，“处处”二字，让人应接不暇，如痴如醉。“夜来风雨声”，没有生字，这一句的意思是春雨纷纷洒洒，静谧的夜空，让人想起那如烟似梦的凄迷意境。“花落知多少”，也没有生字，意思是花开花落自有时，不是事事都随人愿，在这自然的世界，梦里花落到底有多少呢？

《春晓》语言浅近，自然天成，一点也看不出雕琢的痕迹。孟诗是通过听觉形象，由阵阵春风把人引出屋外、让人想象屋外。只是淡淡的几笔，就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。读之，如饮醇醪，不觉自醉。这是最自然的诗篇，是天籁。

3.写字教学关

新课标指出，写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教学阶段的重要内容。要求学生写作姿势正确，掌握基本的书写技能，要每天练10分钟，课后作业还要学生天天少练一点，并讲究练字效果。不同的笔，有不同的要求，铅笔字、钢笔字要写得正确、端正、整洁；毛笔字要“点像瓜子、撇像刀，横平竖直、捺像扫。”

写字训练要从学生刚入学开始，保证写字时间，低年级在课堂上进行10分钟练习，尽量不留家庭作业。由于低年级学生写字没有方向感，手不稳，就应要求学生用铅笔在田字格里写，要强调正确的书写姿势，要笔顺正确，笔画规范，结构匀称，字体方正，纸面干净。

以“永”字为例，指导低年级学生书写的步骤是：

笔画一，点，笔尖着纸，稍斜向右下略顿一下。

笔画二，横折钩，笔尖在笔画一的左下方轻轻按下去，向右一小横后再竖折，向左微作一钩。

笔画三，横撇，笔尖在笔画二的腋下轻轻按下去，向右横至笔画二的竖折线处，再向左撇过来至横折钩的底脚线处。

笔画四，撇，笔尖在笔画二的右上侧轻轻斜下来，撇至横折钩的中位线上部。

笔画五，捺，笔尖在笔画二的右侧中上部轻轻向右下压至横折钩底脚线处。

这样不厌其烦地讲解要领，示范书写，让孩子们观察笔画结构，再让其在田字格里仿写、练习，展示仿写效果，师生评议。

写字练习要做到两个严格要求。第一，教师要以身作则，写一手规范美观的粉笔字，使学生耳濡目染，置身于规范漂亮的书写文字环境之中。第二，学生仿写要认真观察老师示范的笔画、结构。先描后写，然后构想字形默写，书写时不急不躁，不慌不忙，认认真真，一丝不苟。写完后查遗补漏，自觉改进。写字不是小事情，常言道，“字如其人”，重视写字练习，从小培养小学生书写规范汉字的能力和习惯，在当今网络时代更是一项艰巨的任务，是低年级语文教师义不容辞的责任与义务。

4.朗读教学关

朗读是最常用的教学方法，朗读就是清晰明亮地把文章念出来。徐世荣教授说,“朗读就是把书面写的语言变成口头上的语言，把无声语言变为有声语言——更能表情达意的口头语言。”朗读不是小和尚念经——有口无心，而是灵魂的附体，个性的张扬。一个六七岁的孩子，坐在小学的课题里，拿到语文课本，在老师的带领下，朗读“天地人，你我他”，此时的孩子并不是一张白纸，他们在幼儿园或在家里就已积累母语听说的基础了，掌握了基本的生活语汇，在随后的六年生活的基础上，伴随着听说读写，一个个小小的生命之流将汇入到自己的民族、国家和人类的洪流之中，从而获得不竭的源泉和能量。

小学阶段，以朗读为主的教学适合低年级阅读教学课堂，因为孩子的内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读出，由于有发声器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。比如，教学一年级上册第八课《小书包》以朗读为主进行教学，效果会好一些。当然，在教学中，要指导学生正确朗读，要注意节奏、停顿，要尽量做到抑扬顿挫。节奏、停顿可以这样安排：

我的/小书包～～……宝贝/真不少～～。课本/作业本～～，铅笔/转笔刀～～……上课/静悄悄～～，下课/不乱跑～～……天天/起得早～～……陪我/去学校～～。

课堂上，领读、齐读、合作读，放开喉咙读，所有学生参与其中，课文的美感在孩子们绘声绘色的朗读中读出了情感。孩子们不装腔作势，不无病呻吟，不矫情做作，大家带着微笑，摇头晃脑，如痴如醉，真乃是“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这种朗读，是孩子们通过自己的声音把自己所理解的“情和意”表现出来，尽管孩子们之间的朗读水平有差异，但是他们提取信息、比较评价的能力却在这郎朗的读书声中慢慢地建构起来了。

总之，小学低年级语文教学是一项艰巨的任务，它是孩子们走向知识殿堂的起点，是为孩子们认知世界，形成正确的世界观、人生观、价值观而缝制的第一粒纽扣，小学低年级语文教师一定要身体力行、以身作则，为孩子们缝好、钉正。