小学语文文言文的教学策略探究——以部编版三年级教材《司马光》为例

孙 欣

(江苏省苏州工业园区星湾学校 江苏 苏州 215000)

文言文是我国古代的书面语言组成的文章，是文化传承的重要载体，也是语文发展的精神源泉。一些经典文言文随着教育教材的改革，走进了小学语文课本。但由于文言文简要生涩，使小学生在接受理解上存在一定问题。本文将以部编版教材《司马光》为例，从三个方面对小学语文文言文的教学策略进行探究。

1.明了文章基本信息

文言文为古人所用，抽象晦涩，学生对此极易产生畏惧和抵触心理。部编版教材中，以一篇《司马光》为学生打开了文言文的大门。全文虽只有三十字，但满篇生疏的词句也使学生读后不知其所云。因此教师教学过程中，应充分利用学生的已有知识，借助他们熟知的故事，勾起他们对文章的熟悉感，来消除文言文给人的生涩印象，进而把他们的畏惧心理消解于无形。

教师可以通过正向引导，让学生去发现这篇文言文是他们以前读过的故事。这样，在消除畏难情绪后，能使学生对于文章的基本信息有所了解，学生也会有意识地根据已学知识去尝试主动理解；还可以通过反向对比，引导学生发现文言文和现代文章的不同，明白文言文即古人写的文章，发现文言文语言简洁的特点。

2.理解文章词句含义

理解字词意思是文言文学习的重难点。在教学过程中，既要完成使学生理解文章含义的教学目标，也要注重引导培养学生的学习兴趣，切忌操之过急揠苗助长。在教学中，不可把其当做字词释义来进行，要以整篇文章为主旨，字词句不分家，一步步地引导学生探究发现学习方法，激发其破解文言文的奥妙的兴趣，可以从四个方面来进行。

2.1 阅读注释。文言文和现代汉语存在差异，其中部分字词的意思在演变过程中发生了变化，甚至还有的词义现今已经消亡。为了方便学生的理解，在文言文选用时，编写人员对一些陌生晦涩的词意进行了解释。教师要指导学生学会通过注释来学习文言文，通过对应查找，在初读时，就借助注释来解决掉部分生涩字词的意思，解决掉阅读路上重量级的拦路虎。

2.2 推测字义。虽然已通过注释解决部分抽象生涩的字词，但对学生来说，想理解整篇文章的含义，仍存在着许多障碍。逐个查找字义来学习既浪费时间又消减兴趣，这时，老师可以向学生推出文言文学习的重要法宝——推测字义。

在文言文中，很多字词现今还在使用，在其字义上，有的基本保持不变，有的虽发生了些许偏移但仍能根据经验推测出来。教师要积极引导和鼓励学生通过组词的办法、根据所学知识、依靠生活经验去大胆地推测文言文字词的意思，并代入句子进行理解验证。这里要注意，即使学生在推测中出现失误老师也需耐心接纳，欣赏包容学生的主动理解，支持鼓励学生的大胆尝试。

2.3 联系全文。文言文语言简洁，多会出现代指和省略。学生只依照对字词意思的了解，往往无法实现对句子的理解和内容走向的把握。如《司马光》中，“光持石击瓮破之”中的“光”指的是司马光，“之”则代指那口“瓮”。这些字的意思既非其本意，又和基于其本意的推测相去甚远，似乎难以理解。但是只要联系全文，稍作思考就能明白它们的意思，这得益于文章一脉相承的联系性，学生掌握了这个方法，会在文言文的学习上如虎添翼。

2.4 借助图片。文言文在语序上与现代汉语多有不同，因此只通过了解词义来理解显然不够牢靠。对于小学生，他们的理解和思维能力还在培养提升阶段，关键时候往往不能独当一面。我们要把目光投放到他们这一学习主体的身上，关注到他们的年龄和学段特点，用他们能明白的方式去引导他们理解，请出他们的好朋友——图片。

小学文言文的选文都配有图片，这既能激发学生的阅读兴趣，也能帮助学生理解文章内容。配图一般选取关键环节、重要场景，直接地用故事最精彩的部分来吸引学生，也悄悄地在最难理解的地方为学生搭建了思维的桥梁。所以，有心的老师要带着学生去寻找图片背后的思维之桥。

3.学习文章基本内容

明了文章信息和含义之后，文章基本内容的学习是一件水到渠成的事情。课程教学进行到这一步，孩子都能了解文言文的基本大意了。要提醒的是，在小学的课堂上，不要把文言文当成一堂翻译课来上。要把它当成一堂故事课，看看谁最会讲故事；当成一堂朗读大赛，看看谁能在理解完文章把它读好。

结束语

语文文言文的教学，对于传承中华文化、培育民族情怀、提升学生语言能力和激发其学习兴趣有着重要作用。小学语文文言文的教学正在为学生开启这扇门，在塑造兼具现代与传统语文素养的祖国未来，每位语文教育工作者对此都应更加关注和重视。