语文核心素养理念下的小学群文阅读教学对策研究

2020-11-25崔朦

读与写 2020年34期

崔朦

(江苏省靖江市西来镇土桥实验学校江苏靖江 214500)

在素质教育思想得到深入贯彻落实的背景下，党的十九大报告号召要深入践行立德树人根本任务，在学科教育中关注学生核心素养的培养，这对小学语文教学改革活动的科学有效开展提出了全新的要求，教师在教学实践中，要有意识的针对语文核心素养进行分析，为小学生学习和发展指明前进的方向。因此从群文阅读教学角度进行研究，将核心素养的培养作为教学改革方向，具有一定的现实意义，值得从多角度进行更为全面系统的探索。

1.基于核心素养开展群文阅读教学的重要性

面向核心素养的培养要求对学生实施语文群文阅读方面的教育指导，教师能结合核心素养教育理念对教育教学方法和群文阅读内容进行适当的调整创新，教学指向性更加明显，能为学生提供高质量的教育引导服务。一方面，按照核心素养的培养要求教师选择群文阅读教学内容，能拓展阅读范围，从审美能力、语言表达能力、思维品质以及文化理解能力角度对学生实施多元化的培养，有助于增强语文群文阅读对于学生的吸引力，从而对教学质量进行优化创新。另一方面，发挥群文阅读教学指导的重要作用，能增强教学活动的目的性和趣味性，使学生能从全新的角度认识群文阅读的重要价值和作用，激发学生主动针对群文阅读进行探索的兴趣，在此基础上对教学效果进行优化，逐步增强学生的语文综合素养。

2.语文核心素养理念下小学群文阅读教学措施

从语文核心素养的角度对群文阅读教学活动进行改革创新，教师要把握当前教学方向和教学需求对教学活动进行多元化的调整。

2.1 确定阅读主题，整合阅读材料。阅读材料的选择会对群文阅读教学活动的开展产生直接的影响，只有高质量的、与学生阅读学习需求相契合的阅读材料，才能产生对学生的吸引力，引导学生主动参与群文阅读学习活动，从而对学生的语文核心素养进行培养。

例如教师在组织学生对《陶罐和铁罐》课文进行阅读的过程中，为了能对学生实施群文阅读方面的训练，教师就可以导入与此类似的童话故事，增强教学指导的针对性。在教学实践中，教师将“用对话描写展现人物的性格”作为群文阅读的主题，选择将《陶罐与铁罐》课文作为切入点，然后导入《特别的邻居》、《西游记》(节选)、《馋媳妇》等文本组织学生进行阅读，对比分析不同文本的对话语言特色，在小组内引导学生探讨在不同的文本中怎样使用对话表现人物的性格，系统分析不同性格人物语言特色、不同职业人物语言特色等，加深对这方面语文内容的理解，重点对学生实施语文语言表达能力方面核心素养的训练，突出群文阅读有效性，对学生的语文阅读学习能力和综合探究能力进行培养，优化群文阅读教学质量。

2.2 创新教学方式，引导学生探讨。群文阅读教学活动的高效化开展需要引导学生对群文阅读的主题进行分析，并能按照教师的引导进行主动的探究，在整合文本内容和群文阅读内容，对文本信息实施多元化探讨的基础上，能辅助学生从多角度理解文本内容，对学生实施多方面的语文素质训练，从而优化教学效果，保障小学生的语言能力、思维能力和审美能力得到良好的培养。

如教师在组织学生对《富饶的西沙群岛》课文进行阅读的基础上，就可以将课文作为基础开发群文阅读教学训练。在教学实践中教师可以引入微课教学方法，通过微课视频将课文景色以及群文阅读中涉及到的景色直观展现在学生面前，形象化的对学生实施审美情趣方面的培养和训练，重点引导学生感受语言文字的美，促进学生发现美和创造美的能力得到进一步提升。在教学实践中，借助微课的辅助教师可以将“景色描写”作为群文阅读的主题，然后组织学生对《三亚落日》、《长江之歌》、《烟台的海》等加以阅读，结合微视频引导学生在小组中探讨文本中具有代表性的语言，分析不同的语言表达是如何对美的环境进行塑造的，从而感受文本的语言美、音韵和谐美，体会作者所要表达的情感。如此就能将微课教学融入到群文阅读教学中，对学生的美学素养加以培养，促进学生学科核心素养逐步增强。

2.3 开发阅读分享，拓展阅读范围。有效的群文阅读需要学生主动交流、主动探索作为支撑，因此在小学阶段的群文阅读教学实践中，教师要注意引导学生对文本内容进行阅读分析，并在小组内分享自己的阅读感悟和体验，在和谐的沟通和交流中对学生的阅读技巧进行训练，促进小学生语文阅读能力得到不断的提升，保障能在丰富阅读探索的前提下对学生的文化理解能力进行培养[1]。

例如教师在组织学生对《古人谈读书》方面文本内容进行学习过程中，为了能对学生实施群文阅读指导训练，教师可以将”古今读书思想对比”作为群文阅读的主题，引导学生阅读现代社会关于读书的文章，如培根的《谈读书》、《朱光潜谈读书》、《钱穆谈读书》等，然后开发阅读分享活动，让学生在小组内分享自己的阅读理解和感悟，并尝试结合自己对读书的看法，说一说自己的理解。如此就能在学生的沟通和交流中融入个人情感，学生对读书文化的理解能力会明显增强，也能对阅读范围进行拓展，增强群文阅读教学质量。