浅谈“浪漫主义诗歌”的高中语文课程整合艺术*

2020-11-25赵影

读与写 2020年34期

赵影

(安徽省临泉第二中学安徽阜阳 236400)

在高中语文的古诗词教学活动中，要想保证教学质量，科学的教学方法必不可少，随着新课改的不断深入，高中语文浪漫主义诗歌的整合教学得到了广泛的关注，笔者结合自身的教学经验，提出了以下几点看法。

1.浪漫主义诗歌概述

浪漫主义和现实主义是文学艺术中最主要的两种思想，属于不同的创作手段。浪漫主义诗歌倾向于从主观出发，表达作者的追求，使用的语言热情奔放，充满想象力，常采用夸张的写作手法。大部分专家和学者认为，浪漫主义诗歌更为重视直觉、想象力与感觉，在取材时既不是随意选择的，也不强调精准取材，而是介于二者之间，作者大多是根据自己的感觉创作诗歌[1]。

2.“浪漫主义诗歌”的高中语文课程整合艺术

2.1 对同一作者进行整合。在带领学生学习浪漫主义诗歌时，教师应在实际的教学过程中加强对学生的引导，把高中阶段语文教材中同一作者的作品整合在一起，让学生围绕着这些作品展开分析，探寻作者的风格变化。以李白为例，在人教版必高二的语文教材中选取了《梦游天姥吟留别》，在必修四的教材中又选取了李白的《将进酒》。《梦游天姥吟留别》属于一首记梦诗，借助记梦，表达了诗人李白对自由和光明的强烈渴求，并抒发了诗人对现实情况的不满，在这首诗中，李白运用了大量的想象与夸张的写作手法，为读者展现了虚实结合的梦游图。

2.2 对同一风格进行整合。诗歌的风格决定着诗歌的内容与形式，可以体现出作者的个性。不同的作者他们的思想和个性是截然不同的，教师通过带领学生分析诗歌，能够让学生体会到不同作者的诗歌风格差异。正是由于诗歌风格的不同，才增添了诗歌世界的色彩。在浪漫主义诗歌的教学过程中，教师通过加强对学生的引导，对不同风格的诗歌进行对比，有利于加深学生对诗歌的认识与理解，增强他们对诗歌的感悟能力，有助于激发学学生的诗歌学习兴趣，可以保证教学的效果。

在浪漫主义诗歌中，语言饱含着热情，诗歌的内容中富有大量的联想和想象内容，作者将自身的情感和态度蕴藏在诗歌的内容之中。唐代诗人李白是浪漫主义诗歌的代表，同时他也是学生熟悉程度最深的诗人，教师通过带领学生分析李白的诗作，能够让高中生对浪漫主义诗歌新形成新的认识，感悟浪漫主义诗歌的特点。李白是盛唐时期的诗人，在他的诗作中彰显着盛唐时期的文化气息，李白性格豪爽，不拘小节，一生中走南闯北，饱览国家的大好河山，在他的诗歌中，具有丰富的联想，情感比较奔放，因而被后人称作是浪漫主义诗歌的代表。教师在实际的教学活动中，可以结合一些以往学过的内容展开分析，以《望天门山》这首诗为例，李白遥望着两岸的青山，用天门中断来形容景色，展现了河山的壮美，可以为读者带来洒脱飘逸的感觉。而在《望庐山瀑布》中，作者将人间的瀑布比作天上的银河，运用夸张的写作手法展现自身的想象，在读这首诗时，可以让读者感到身处仙境。在《蜀道难》中，使用“蜀道之难，难于上青天”采取直抒胸臆的写作手法，将蜀道之险呈现在读者面前。而且在诗中还通过神仙的传奇故事进一步渲染了蜀道的难。除此之外，在《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”这句诗中，也体现着诗人的奇特思想，彰显了实现李白的浪漫主义诗歌风格[2]。

2.3 对同一主旨进行整合。古代诗歌的内容丰富多样，主旨各不相同，对于那些比较常见的主题来说，不同朝代的诗人在自己的作品中都有所体现。不可否认的是，诗人所处的朝代不同，他们的人生经历会存在一定的差异，即便是同一个主题，他们思考问题的视角也是不同的，诗歌创作的背景也不同，体现着诗歌间的差异。以人教版必修三的《梁甫吟》和必修四的《将进酒》这两首诗为例。这两首诗均为诗仙李白所作。在第一首诗中，教师可以指导学生思考诗人在长啸梁甫吟，何时见阳春这句话中，为什么要用“长啸”二字而不是使用“高歌”？让学生深入体会诗人内心的不平静，表达诗人虽饱含抱负，但是未得到重用，倾诉了内心的愤懑和不平，为全诗奠定了感情基调，诗中借用大量的典故，表达了诗人在遭受挫折之后的痛苦以及对理想的期待。教师在带领学生学习第二首诗歌时，应指导高中生把诗歌的意象作为切入点展开分析，把学生分为若干个小组，让学生以小组为单位探讨诗中的意象营造了什么样的意境，经过交流和讨论，学生可以找出这首诗中的意象有水、月和酒等意象，中心意象是酒，在本首诗中看似描述的是诗人喝酒时的欢悦和得意，实则表达的是诗人的失意和愁苦之情，流露出及时行乐和逃避现实的思想，彰显了诗歌的艺术之美。

此外，对浪漫主义诗歌整合的策略还包括对同一时代进行整合，或者是从文本的取材方面展开整合教学，还可以对诗歌中的专题人物进行整合、对写作手法加以整合等等[3]。