浅谈农村小学作文教学

吴雨婷

(江西省吉安市第十三中学 江西 吉安 343009)

在农村小学参加教育工作五年，越发的感受到农村的学生知识面实在太窄，接触到的外界事物太少，与在城市里生活的孩子相比，知识面上存在很大的狭隘性，而这一点，在写作时尤为突出。农村孩子的作文中错别字非常多，用词遣句错误百出且笑料百出。描绘事物总是固定了一个模式，没有自我创新。无奈之下许多学生只能借助于资料书或者优秀作文辅导查找范文简单修改后变成自己的文章，成绩差点的为了完成任务甚至一字不差抄写别人的，造成一个班级里一篇文章重复出现在不同的学生的作文本里。写作都无法顺利完成，更别提创新，老师举例了范文，结果全班学生写的作文众口一词、大同小异，别人怎么说，他也怎么说。

针对这些问题，平时教学中我从字词句抓起，要学生收集好词好句，对收集的词语造句，并要求要用上所学的修辞手法。训练一段时间后，让学生抓住几个中心词，开始练写小片段。不要求学生每天都写，但只要有写作欲望时，就把自己的真实反映记录下来。我再评选出三个不同等级的片段作文进行讲评，有时也会依据情况让学生互相点评指导，这样既可以提高学生的写作兴趣，又能使学生更清楚的知道自己的不足之处，从而加以改正。但一段时间下来收效甚微，学生仍然对写作没有太大兴趣，空搬平时所积累的词句，频繁使用一种修辞手法，表面看上去似乎是有所进步，那是因为平时写作有充足的时间，所以作文水平好像有所提高，可是到了临场考试依然毫无章法。

反思之后，我意识到要想提高孩子作文水平，关键还是要激发学生的兴趣。语文老师在作文教学中必须始终牢记的一句话：兴趣是最好的老师。学生自己喜欢什么写什么，只要愿意动笔就给予鼓励。通过不断的鼓励让学生感受到写作其实是一件很简单、很快乐的事情。简而言之就是把自己想说的话用书面形式写出来而已，让学生对写作不再有畏惧心理，愿意动笔了。作文教学也就达成了第一步。

接下来，怎么指导学生写？写作一定要注重实践，要将学生的生活和习作结合起来，这样学生才会有话可写。于是我在一次作文教学中，说老师要去家里做客，谁做的菜好吃，老师就去谁家。结果学生都非常积极地去学习做菜，然后我在口语交际的过程中就引导学生将他们学做菜的经历说出来，整理后写下来，老师看完之后就知道谁认真学了，做的菜比较好吃。学生的习作欲望被充分激发，变成了一种内在需求，而不是一种负担，成为了乐趣。

其实农村作文教学也有其优势的教学资源，独特的乡村生活是城市中所没有的。老师可以多带学生出去观察外面的世界，让他们在观察中找到灵感。将学生们的日常生活带进写作里。在大自然中生活长大的孩子更淳朴，情感表达也更直接。我利用这个大自然有利的教学资源对学生进行写作训练，提高学生的写作水平。我经常通过活动课、体育课等去接触感受大自然，从学生平常生活容易接触到的事物中寻找写作素材。例如在春种、秋季丰收时带着学生也去感受田间的忙碌，丰收的喜悦，让学生自己也种一种地，帮忙收割农作物，感受劳动的累与美，这样写的时候他们有切实的感受，写出来的作文也就更具体、更有真情实感了。

与此同时，平时我还注重培养学生的创新思维能力。学生写作文，其实考的就是他的词语积累、语言逻辑的综合表现。因此平时我常要求学生多读书，并做好读书笔记与我交流读后体会。一方面拓宽学生知识面，一方面在此基础上诱导学生进行想象，让他们的视野变的开阔，写的作文内容也会变得更有层次感。

最后，对于学生写的作文要正确评价，多进行鼓励，让学生对写作一直抱有热情而不是恐惧，让学生能更主动的通过文字表达自己，表现自己。作文讲评时，我每次会选择不同层次的文章，既有赏析也有点评那些写的有所欠缺的文章。但所有的赏析和点评都是学生自己完成，我只是加以引导和鼓励，通过这样的方式，让学生积累好的，思考不足，慢慢的提高自己的写作水平。

作文教学之路是艰难的，农村作文教学更甚，想要投机取巧，短时间的学生写作水平得到提高是不切实际的，需要学生不断地积累、学习，在这个期间，需要老师不断鼓励，不断督促。因此作为老师，我们也要不断充实自己，不断探索，不断总结，运用多种教学方法因材施教，让学生有动力、有兴趣地自我学习积累，自我创作，多写多练，才能切实提高作文水平。