微信公众平台在中职机械专业的应用与研究——以《电工电子技术》为例

陶海燕

(四川省新津县职业高级中学 四川 新津 611430)

1.研究背景和意义

《电工电子技术》是中等职业学校机械加工技术类专业的一门专业理论加实践课程，也是职教高考、单招必考科目。对于职高学生来说，已具备初中物理电学部分，但缺乏电工方面的生产、生活经验。课程内容比较抽象、专业术语比较强，因此采用传统的教学方法(教育理念、教学内容枯燥、教学手段单一等)难以吸引学生的兴趣和积极参与度。因此，如何激发学生的学习兴趣和学习的主动性是教学改革迫切需要解决的问题。

微信公众平台是一个学习交流的平台，对文字的编辑和办公软件大同小异，操作方便，易上手。通过本学校机械加工专业学生使用微信统计，87.5%的学生通过微信公众号获取信息资源，9%的学生通过QQ获取信息资源，3.5%的学生通过微博等其他途径获取信息。教师建立班级微信群，向学生推送电工公众号。通过后台数据分析，精准获得学生的参与度、阅读情况和知识掌握情况，完美的将线上线下结合起来。使教学环境由单一的“课上”转变为“课上+课下”的双重教学模式，最大限度的实现个性化学习，从而走出传统教学模式的困境。

2.基于微信公众平台的学习模式设计

微信公众号的设计主要是课前、课中、课后。课前教师将学习任务以文字、视频等资料通过微信公众号推送。学生根据自身情况学习本节课的内容，并完成课前导学任务单。教师结合学生任务完成情况，制定教学重难点，完善课中的教学内容，并有针对性的解决学生存在的问题。课后教师推送作业，通过学生学习情况和完成准确率的记录情况，从而有针对性的对学生答疑。

3.《电工电子技术》课程利用微信公众平台的教学实施过程

以四川职教机械加工制造类高考考纲为依据，中职《电工电子技术》主要涉及到的知识点为直流电路、单相、三相正弦交流电路、常用电器、三相异步电动机的基本控制等教学内容。本文以“变压器”教学单元为例，实施教学改革。

根据班级学生学习情况，提前分好组，每组人数4-5人左右，推选1名组长，建立微信群，确保班级所有学生为群成员。

3.1 教师下发任务并推送教学资源，学生课前预习并反馈学习情况。一是课前教师将变压器学习目标分解。先将变压器的应用、结构推送到公众号，使学生对变压器有一个初步认识。教师统计阅读查看完成度，且要求学生在“在看”区打卡并写下自己的想法。学生进入自定义菜单下的电工课堂，找到变压器，根据自身学习情况完成课前任务单。二是在留言区教师预设题目如：变压器是如何改变电压高低呢?它除了变压作用还有其他作用吗？引发学生思考。学生也可以通过留言，对本堂课预习后提出存在的疑难问题，由教师或学生进行解答。

3.2 教师课堂引导、学生课中讨论，解决教学重难点。结合课前任务单反馈情况，坚持优差搭配原则，确定本节课重难点。在课堂中，教师对在课前独立解决问题的学生给与肯定和表扬，对于未解决的问题，课中讨论。通过任务单完成情况发现，比如学生在“变压器工作原理”知识点处，存在概念模糊。部分学生对空载运行和有载运行不明确？类似的问题就需要教师引导学生参与到课堂讨论中来，学生通过充分的讨论，教师归纳讨论结果并总结和点评。

3.3 学生课后评价，教师答疑解惑。课后教师根据本堂课的重难点再次梳理，将“变压器原理”的复习资料再次推送到公众平台，学生可以通过提前预设的关键字回复，来获取所需要的复习资料。为了检测学生对教学目标完成情况，通过后台大数据分析和设置问题答疑区和交流活动区，了解在某知识点的不足。学生可以以文字、图片、语音等方式交流，教师有针对性的同学生交流并解决问题。为满足不同学生的学习需求，在微信公众号自定义菜单中设置知识拓展，如“变压器的使用环境及注意事项”此部分知识可以给学习能力强的同学学习，做到因材施教。

中职电工电子技术课程基于泛在学习视野下的微信公众平台的学习模式，充分利用移动互联网、大数据分析等信息手段，打破了传动的课堂教学模式，提高了学生自主学习的能力和学习的积极性。

4.泛在学习环境下的微信公众平台的学习模式成效

我校电工电子技术课程自使用微信公众平台以来，激发了学生对电工电子技术这门课程的学习积极性和主动性，课下利用碎片化时间对教学内容更好地预习和复习，任何时间都可以在答疑区、交流区留言或讨论。通过信息化与教学的有机结合，让学生从以前的被动式学习向主动学习的转变。同时本课程的教学方法也辐射到本专业其他课程，从而加深了学生对机械类专业更全面的认识和理解。