共读经典 家校共育

柳 薇

(江西省南昌西湖区教育科学研究所 江西 南昌 330003)

引言

二十一世纪是文化交融的一个时代，在全球文化的融合与交互中，丰富了我们的文化生活，但同时在西方文化的不断冲击下，传统文化传承面临着新的压力。小学是语文学习的关键阶段，也是培养学生良好文学素养的基础性阶段，在小学语文教学过程中，通过共读经典帮助学生理解，我国优秀的文化作品，从文化作品中汲取营养，以提高学生文化素养，这是十分重要的。在共读经典的过程中，许多教师重视师生共读经典，却忽略了家庭中亲子共读的作用，因此，教师需要从学生实际情况出发，通过师生共读和亲子共读两个方面的经典共读方式，让学生从内心深处产生文化认同感。

1.优化经典共读教学方法，提高学校经典共读效果

1.1 优化教学导入，激发学生学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，在经典共同教学的过程中，教师需要从学生的实际情况出发，结合学生的心理特征，激发学生的学习兴趣，以此来提高学生经典诵读的效果。在实际教学过程中，教师可以通过科学的教学导入方式来引起学生的注意，从学生身边的事物着手进行分析，抓住生活与经典文学作品之间的联系，由于古典文学作品在创作和写作方式方面与现代方法存在差异，倘若缺乏科学的导读，学生很难融入到经典作品学习。小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满了强烈的未知与好奇，因此教师可以尝试通过音频资料和视频资料导入的形式，让学生在学习课文之前先观看相关的影像资料，以此来满足学生的学习兴趣。

举个例子，在学习部编版小学语文《春日》这一经典诗词的过程中，教师可以在课程开始之前为学生播放春节相关的教学视频，收集不同地区之间的民俗习惯以及春节的信托方式。当前许多城市开始限制爆竹的使用，许多新生代的小朋友对爆竹的认知完全空白，利用多媒体技术为学生播放相应的春节燃放爆竹和烟花的视频，让学生感受到春节热闹和谐的场面。在观看视频的过程中，学生能够结合自身的实际经验与视频进行对比，快速融入到视频所营造的情境之中，而本性观看视频能够给学生带来强烈的冲击，在视觉和听觉的双重作用下，学生的学习兴趣得到大大调动。有了良好的信息基础，教师与学生在进行经典共读的过程中，效率大大提高。

1.2 提高教师综合素养，精选共读内容。对于当代小学语文教师而言，教师本身的综合素质直接影响到学生的个性化发展，从教师的角度来看进行经典共读之前，一定对自身的文化素养进行科学的评判。在实际教学过程中，教师应该树立对经典文化的正确认知，通过学习和培训等形式，提高自身的专业化教学素养，在新课程标准的引导下，抓住小学语文教学的正确方向。高素质的师资队伍是经典共度开展的有力支撑，教师本身也应承担好经典共读过程中学生学习引导者的作用，通过阅读古代经典学习相关研究理论等各种形式，提高教师综合素质。

在文化传承与积淀的过程中，许多国学糟粕也一并传承下来，对文化的精华与糟粕并没有明确的定义，但是教师必须结合学生的实际情况进行相应的筛选，选择适合学生阅读的内容，进行经典共读。教师要从学生的生活实际进行科学分析，把握经典作品中能够与生活产生联系的内容，适用于当代社会发展的佛学经典，必须得到有效传承。同样的，在文化传承过程中，一些内容虽然有一定时效性，但是已经不符合学生的发展需要，应当坚决一致把这部分内容拒之门外，不给学生接触的机会。对于国学经典内容，不能一味的模仿与传承，而应该进行挑选，选择恰当的内容帮助学生提高文化素养，不能片面地全盘接受，而应该全面的分析。

1.3 开展亲子经典共读活动，落实家校共育。将经典共读落到实处，一方面源自于学校开展的师生共读活动，另一方面则需要家长的配合，开展一系列的亲子经典共同活动，以优秀的家庭文化给学生最好的教育。为此，学校应当积极与学生家长进行交流与沟通，通过引导给家长科学的建议，让家长在文化建设和智力投资方面能够有明确的指导方向，在家庭中营造良好的文化气息。从家长的角度来看，帮助孩子形成良好的阅读习惯至关重要，父母是孩子最好的老师和家庭教育也是对学生成长影响最大的因素，给学生建立个人小书库，每周抽出时间与学生共同阅读，对阅读作品进行评价与交流，多元化的亲子共读方式能够从根本上满足学生文化素养提升的需求。

2.结语

总而言之，在我国悠久的历史文化传承中，经典文学作品无疑是浓墨重彩的一笔，结合学生的实际情况，开展科学的共同经典教学活动，这是帮助学生传承经典文化，增强民族自豪感的有效途径。作为小学语文教师，应当从学生实际情况出发，在校园教育中优化成为共同教学方法，提高学生的学习兴趣，同时也应注意教师个人的综合素质提升，为学生挑选适合的经典文学内容以实现高质量的经典共同教学。从家庭教育的角度来看，将经典共读落到实处，离不开亲子经典功能活动，在家庭和学校的共同教育下，必定能够提高学生文学素养，促进学生的全面发展。