核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展研究*

张红玉

(河南省义马市东区小学 河南 义马 472300)

阅读是语文教学中的重要基础，特别是在全球阅读的大环境下，阅读的重要性日益凸显。小学语文课程标准指出：语文教育应致力于学生核心素养的培养与提升，这就为小学语文的阅读教学提出了更高的要求，不仅关注文字表面，还应该对学生进行思想文化的熏陶和情感品质的培养。笔者结合自身的教学经验，以语文核心素养为出发点，进行阅读能力提升不断思考，以期为教学提供借鉴。

1.增加阅读积累，奠定文化基础

阅读是一个借助文字获取信息的过程，在这个过程中，可以帮助读者认识世界、发展思想、丰富体验等。小学生的生活经验较少，人文积淀不厚，阅读是重要的培养途径之一。作为语文教师，应以语文教材为主，以课外阅读为辅，不断增加阅读积累，丰富学生的情感体验，奠定文化根基。首先，教师应激发学生对阅读的兴趣，引导学生从阅读中获得乐趣和成就感，勾画阅读地图，使得学生主动参与阅读活动。其次，教师应做好阅读篇目的指导，以教材主题或者写作方法为背景，以学生的认知特点为基础，将阅读拓展到课外，开列书单，让学生有针对性地开展阅读活动。再次，针对每次的阅读活动，开展形式多样的读书交流活动，读后感、读书心得等，给予学生充足的空间和时间，提供一个自由的展示平台，在交流中丰富文化体验，碰击思维的火花。书读万遍，其义自现。阅读能力的提升离不开反复的阅读与练习。小学语文文本精美，符合小学生的特点，真正有价值的阅读需要不断挖掘文本背后的思想文化。充分发挥多种阅读方式的优点，泛读、精读、跳读等。但是教材文本的局限性是客观存在的，必须结合课外阅读，提高每次阅读的质量，为阅读能力的长远发展打基础。

2.指导自主阅读，提高思考能力

学会学习比学到多少更为重要。阅读是一项个性化的行为，只有学生主动思考、积极阅读才能有所感悟，才能得到发展。在阅读教学中，一直强调得法于课内，得益于课外。在网络媒体迅速发展的今天，学生可以接触到的阅读资源是巨大的，阅读的自主性也受到了限制，这就需要发挥阅读课堂的作用，进行阅读方法的指导。首先，教师应提升自我阅读素养，不断拓宽阅读视野。在当今社会，可以阅读的内容有很多，经典著作、新闻报刊、读者文摘等，不仅可以阅读纸质书籍，还可以通过手机、电脑等进行阅读。教师应在不断的阅读中，将阅读变为一种习惯，集中阅读与零碎阅读相结合，为学生的阅读树立榜样。其次，教师应进行阅读方法的指导，一方面帮助学生提升媒介素养，引导学生自觉检索、鉴别阅读内容；另一方面帮助学生提升阅读能力，进行主要阅读方法的指导，使得阅读有法、有效。再次，培养学生良好的阅读习惯，勤于记录，善于思考，透过文字表面思考文本内涵。养成记读书笔记的习惯是阅读中的重要方法，可以将自己认为比较优美的句子、段落记下来，也可以随手写下阅读的感想，这些都是思考的过程。只有经过思考的阅读才是真正的阅读，才能真正有所收获。为了引导学生思考，可以进行主题阅读、专项阅读等，也可以以“自主”为核心，引导学生在多元价值感的环境下树立正确的三观。教师一定要引导学生将阅读和思考结合在一起，进行主动的思考，做到学有所获。

3.结合社会实践，拓宽阅读视野

阅读是一项修行，这项修行只有与实践结合在一起才能发挥最大的作用，这也与理论联系实际的教育理念相结合。在阅读教学中结合社会实践需要将语文知识与生活相契合，运用阅读的思维分析社会现象，以“主人翁”的姿态对待生活，以积极的情感面对人生。同时，不断创新，不断尝试，不断探索未知的领域。生活是一本无字书，这本书需要我们用一生阅读，从一年四季到风花雪月，从小桥流水到大江大海……我们可以用自己的眼睛和思维去阅读这本生活的书，这也是种实践。走出教室，跳出文本，走进田野中，发挥自己的想象力，不拘泥于所谓的格式和题材，未尝不是一种阅读的境界。

4.结束语

在教育界提倡学科核心素养的潮流下，小学语文阅读教学应该跟上教育发展的步伐，避免单一、枯燥的阅读教学，以学生核心素养的养成和提升为目的，转变教育理念，改变教学策略，丰富教学方法，拓宽教学思维，创设教学情境，满足学生阅读的兴趣与需求，进行个性化的自主阅读，读有所思，读有所想，不断提升学生的阅读能力，进行进一步的思考，做一个真正会阅读的学生。