浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法

曾 虹

(湖南省长沙市岳麓区博才梅溪湖小学 湖南 长沙 410000)

作为一种全新的教学形式，情境化识字以学生为教育主体，通过情境的创设，吸引学生的课堂注意力，并通过教师的引导，让学生沉浸在课堂氛围当中，从而达到提升教学质量、提高教学效率的目的，是一种符合新课程改革的新要求的教育形式，因此，小学语文教育工作者有需要对小学语文情境化课堂识字教学方法进行深入研究和分析，并不断推进情境化课堂的发展。

1.小学语文情境化课堂识字教学方法概述

1.1 什么是情境化识字教学。所谓情境化识字教学，就是利用一个熟悉的参考物，通过联想将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导学习者利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识[1]。情境教学通过情境的创设，能够降低抽象知识的学习难度，使教学内容变得直观、形象。在小学阶段，儿童因为理解能力和表达能力有限，很难对一些较为深奥的语文知识进行吸收和运用，因此，需要教师通过一些实物的展示、情境的设置来帮助学生对知识进行理解，让学生能够通过视觉、触觉引发内心情感的共鸣，从而对新的知识产生理解和体悟。因此，在小学阶段采用情境化识字教学，是符合小学生的心理状态特征的。

1.2 小学语文实施情境化课堂识字教学的意义。首先，我国的汉字属于象形文字，与西方的字母不同，汉字本身就具有形态特征，能够一定程度反应现实。例如，“众”是由三个“人”字组成，从字形上来看，就是很多人站立在一起的样子；又比如“鞠躬”一词，“躬”字字形就体现出鞠躬的姿势，而“鞠躬”一词本身就反映了中国文化中“礼仪”的思想。汉字天然就具有具象化的特色，教师在教授汉字时，可以根据汉字的形状、演变、历史进行发散，使课题教学提升趣味性。

其次，情境化课堂教学是一种具有综合性的教学方式，在进行情境化识字教学时，教师不光是在教授儿童如何听、说、读、写，同时也是对儿童进行文学、数学、历史、地理、生物、艺术等多种门类的学科知识进行普及。对于中国小学生而言，学习语文就是为更好地理解、学习其他科目，发展学生的综合素质能力提供前提条件，因此，进行情境化课堂识字教学，就是在为小学生的个人发展和素质教育发展奠定基础。

同时，实施情境化课堂教学，还能训练学生的感知能力、独立思考能力、课堂表现力、社交能力等实践性技能，是符合当前新课标要求、符合社会需求的教学方式，能够有效提升学生的思维能力、表达能力、创造力和实践能力，让学生在获取知识的同时也能获得美的享受和体验。

2.小学语文情境化课堂识字教学方法探析

2.1 结合字音字形，直观展示教学内容。根据汉字的造字原理、字音字形字义的演变过程，教师可以对汉字的教学内容进行挖掘，并将图画、视频、实物等媒介与汉字进行关联，使教学内容能够直观地展现给学生[2]。小学生正处于对色彩、图像最敏感的时期，通过色彩鲜艳的图画和对实物的直接接触，教师能更容易吸引学生的注意力，让学生对汉字的学习产生兴趣，同时，通过对实物的认识，学生也能更快地对汉字的字形和字义建立印象，从而能够更好地进入汉字知识学习。例如，教师在进行“春夏秋冬”的教学时，教师可以通过展示四季的图片为孩子们建立“春夏秋冬”的色彩意识，并对四季的代表性植物进行展示，通过调动学生的五感，让学生更直观地感受到四季的特点，从而对“春夏秋冬”的字义和延伸的含义产生理解。

2.2 创设情境，实现多元化教学方式。在进行教学时，教师不光可以利用图像和实物，还可以采用结合字形字义编讲汉字故事的教学方法，让学生更好地理解一些歇后语、成语、历史典故等，这些字词由于过于精炼，很难用一件实物展示，因此，采用讲故事的方式，让学生沉浸在情境之中，对故事内容产生体悟，同样能够促进学生的汉字学习。

这就是说，对于汉字的情境化课堂教学，可以用多种方法来实现，而不应拘泥于单一的教学方式。识字教学情境化课堂的创设，可以采用以下几种方式：(1)通过故事创设，为学生构筑故事情境，让学生与故事里的人和事产生“移情”，从而激发学生的情感和认知共鸣，从而达到提升学生的理解、认知能力的目的；(2)通过网络、多媒体等技术，对教学内容进行图像、实物、视频形式的展示，让学生能够直接接触到教学内容，从而对教学的知识产生印象，加深理解；(3)通过对汉字的深入研究，总结字形的构筑规律，并根据这种构筑规律设计“造字游戏”，教师引导学生参与造字游戏，在让学生获得游戏玩耍的满足感的同时，加深学生对汉字结构规律的印象，同时还能开发学生的智力和创造力。

结束语

综上所述，识字是学生进行学习的基础技能，也是培养学生独立学习能力的必要前提，教师应该转变传统的教学理念，对情境化课堂进行深入研究，结合情境化课堂的优势特征，不断进行识字教学方法的创新和改进，优化语文教学的内容和模式，使学生能够对学习识字产生积极性，并主动参与到识字教学活动中来，从而进一步提升小学语文教学的整体质量。