提升小学生语文预习效率的有效措施

余 洋

(四川省眉山市东坡区大北街小学 四川 眉山 620000)

预习是学生在上课前对即将要学习的教学内容进行预览和采取积极思维手段做好新课铺垫的学习方法，也是有一定教师行为干预的学生自学行为，严格意义上讲，应该是教学的一个重要环节。它能够让学生们通过对新授内容的预览、思考、新旧知识联系的构建掌握学习的主动权，为教学效果和学习效果的提升打下坚实的基础。因此，教师必须重视学生预习习惯的养成和预习效率的提升。本文将以小学语文课堂教学为例，为大家分享笔者提出了提升小学生语文预习效率的相关措施，希望引起大家的思考。

1.让学生们明晰预习作用和预习内容

预习对语文学习效果的提升有很大的助益作用，它就像做菜前的准备工作。一道大菜虽然做起来繁杂，但是只要厨师做菜的时候，菜已经摘好、洗好甚至切好，连刀工都很到位，只要厨师调好作料，把控好火候，大菜就色香味俱全了。因此，不仅语文教师要重视预习的作用，也要让学生们明晰这个道理。但是究竟怎样预习才是高效预习，真正为课堂教学奠定良好基础呢？

笔者认为，学生们要做课前准备和基础保障工作。第一，学生要对新授的课文内容进行浏览，勾画出自己不熟悉的词语，了解课文的基本内容。第二，要借助工具书扫除课文中存在的字词障碍，对拼音、词意做好整理确认工作。把握文章整体结构，注意段落的划分。第三，要对文章的阅读重点进行预判并划分出段落结构，并探查各段的段落大意及文章的主题。对自己理解上存在的困惑进行标注。

2.让学生们掌握一定的预习方法

2.1 大声朗读。朗读是一种以声音为载体实施阅读的方式，它不仅能够让学生们很快地发现自己不会读、不能理解的生字和生词，也会让学生们感触到自己难以理解的语意和句意，这些都是学生们需要解决的基础性问题。而在大声朗读的过程中，学生们的注意力都很集中，思维也变得非常活跃，对于深层次的段落划分，体裁的确认、主旨大意的表现手法以及文章是否有真情流露等都可以在朗读的过程中逐渐感悟和揣摩。

2.2 使用工具书或借助其他渠道。新文章所存在的字词障碍需要学生们借助工具书如《汉语字典》、《成语词典》等来确认这个字或者词的读音、词意，清除阅读拦路虎，增强学生们对课文的理解能力。有时，网络所提供的相关信息会更全面，在网络教育时代，移动客户端是如此普遍，因此，借用网络平台查找资料或者夯实课文阅读理解的基础。

2.3 学会做笔记。预习需要做笔记吗？当然需要！在字词释义和拼音的时候，需要记笔记；在猜测文章阅读重点和难点的时候需要记笔记；当然，在进行段落划分的时候也需要记笔记。记录自己读不懂的部分，记录自己觉得优美的句子，记录对文章初读上的感悟等。没有对新授课文的提前思考，就没有预习效果的提升。而没有对比、分析和相应的思考标记，预习难以产生更高的学习效果，这个铺垫就相当于做了很多无用功。

很多小学生不愿意记笔记，更没有记笔记的习惯，教师不仅要从思想意识上纠正学生们的这种错误认知，更要通过和他人的对比让他们意识到记笔记和做标记的重要作用，用实际行动帮扶他们应该记什么，应该怎样标重点等，让他们逐渐形成习惯。

3.教师的适当干预与学生们的自主学习要有机结合

预习是学生们对新授课进行主动探究的一种行为，但教师绝不能放任不管，一方面是因为预习要面对所有学生，而不是所有学生都有预习的自觉性；另一方面则是为了新授课重难点的突破或者某个教学活动的需要，教师需要把自己精心设计的任务放置在预习环节，为课堂教学做一些铺垫或者打好基础。因此，教师要适当参与或者干预学生们的预习行为。但是学生们采取何种方式来探究这些问题或者任务，教师应该放手让学生们自己选择。

而对于学生们来说，对于自己能够独立完成或者独立思考就能解决的问题，学生们应该自主探究，不要对教师或者同伴形成依赖性；而对于自己确实难以完成的部分可以找同伴组成合作小组进行探讨，也可以借助工具书或者网络深入探究。当然，也可以找老师征求建议或寻找帮助。但是，别人的看法和建议总归不是自己的思想和意识，学生们要学会有理有据地分析和辨识，只有这样，学生们的自学能力和思维分析能力、联想能力以及总结归纳能力等才会得到一定程度的发展。

例如，我曾经发现有个小组在预习活动中非常活跃，大家都在讨论和辨析，但是在课堂上让这个小组的学生们回答问题或者发表个人看法的时候，学生们却往往唯唯诺诺，发言很不流畅，这其实是思维没有清晰方向的一种外在表现。由此，我得出一个结论，往往学生们讨论得天花乱坠，但是有的学生们并没有把自己的身心投入到这种活动行为中来，或者表面上投入了，但是自己的思维并没有被激活，得到的都是他人的研讨成果，这对于学生个体的语文核心素养的培养极为不利。因此，学生们首先要做的是思考，深入地全方位地思考，在思考无果确实自己匮乏解决问题能力需要他人帮忙开启思维大门的时候，再寻求他人的帮助，而且自身也要慎重考虑他人的看法是否正确，能否让自己得到一定的启示。只有这样自主学习和互助合作的预习模式才能发挥其真正的作用。

教师的适当干预与学生们的自主学习要有机结合具有很大的预习优势，教师和学生们对要开展的课程都付出了努力并为着同一教学目标而奋斗，二者的有机结合的时刻就是合力形成的时刻，也是学习效果提升的重要保障。

综上所述，为了提升预习的实效效果，教师一定要让学生们明白自己的责任，形成自主探究的意识并付诸行动，同时适当干预，和学生们形成合力，让课堂教学效果和学生们的学习效果在预习的铺垫和帮扶下有所提升。