基于学生核心素养的小学语文阅读教学研究

2020-11-25王婷

读与写 2020年7期

王婷

(山西省绛县南凡镇史村小学山西运城 043600)

1.核心素养下小学语文阅读教学概述

语文核心素养：让学生养成语文学习性思维模式将是语文核心素养的关键，这将帮助学生更好的分析、思考问题，并具备解决语文问题的能力。伴随着我国教育改革的不断完善与进步，针对于小学语文教学所具备的核心素养要求也越来越高。就目前而言，语文核心素养就包括了知识语言体系的建构、思维发展与提升、审美鉴赏力与创造以及文化传承与理解等几个关键部分。因此从中都不难发现，文字将是学习语文的重要载体，而对于文字的学习将转变为语言的学习，通过对语言交流形式细化教育，让学生能够通过语言文字总结知识、了解知识并学习知识，而这也是语文阅读所要传达的目的。我国语言博大精深，每一个字、词、句都可以不同的解释，而让学生通过阅读，加深对我国语言文字的了解，将是培养学生语文素养的关键。当前小学生属于思维的敏感期，对于语文课程的学习充满好奇心理，因此对于语文阅读的教学应该注重引导与理解，而不是过分注重成绩，让学生思维有一个活跃的空间，帮助学生更好的发展。

2.核心素养下小学语文阅读教学的策略

2.1 基于小组合作阅读，建构学生语言体系。小学生处于心理发展阶段的童年期。小学生有意注意已开始发展，但无意注意仍战优势，他们的注意力不稳定，心智还不成熟，认识的字词、短语词汇量有限，因此在教学中教师需要做引导，让语文的表达形式言简意赅，方便学生理解。教师适当的引导能让学生更好地发表自身看法，从而建构学生语言体系。因此，小学语文教师可以利用小组合作的模式，让学生自由阅读，并对阅读内容进行分享讨论，从而激发学生对语言的理解，帮助其更好的发展。如五年级部编版一文《鸟的天堂》第一课时，可以让学生们自己去阅读，学生们阅读完后自己提问题。教师针对学生的问题提出标准：从文章内容角度，从写作方法角度，从反向思维角度提出的问题是有价值的问题。让学生自己归类整理，去掉无价值的问题，然后学生们可以针对有价值的问题分组进行讨论，讨论为什么是鸟的天堂？巴金先生去过这里有什么感想？我们读了文章有何感想等。教师在其中做引导，并对学生提出的问题给出正确的解答，从而帮助学生建构语言体系。

2.2 基于情境阅读，培养学生文化素养。语文是一门语言学习科目，对于语文的学习是让学生掌握语言的基本规律，能够利用语言表达自身情感诉求，并提高自身综合能力。语文的教学还涵盖了我国丰富的历史文化、人文地理，因此在开展语文阅读教学时，教师可以根据小学生教材的阅读内容，创设符合现实生活的情景，将学生带入情境，让其更加投入的学习，帮助学生理解阅读的内涵，并且还可以让学生感受语文所蕴含的中国文化，提高其对语文的兴趣。如在学习五年级下册一文《狼牙山五壮士》时，在开展教学前可以播放与课文相关的历史性视频与图片，让学生融入此环境。学生们感受着当年先烈们奋勇杀敌的氛围，一个个战士不畏生死，前赴后继，而在这种氛围下学生们也将更快投入课文，能带着情感去理解文章，各个充满悲愤的情绪，缅怀死去的先烈们，而学生也将更加投入地学习，并加深对祖国的热爱，提高对语文学习的热情，并提高学习效率。

2.3 基于阅读，强化沟通。良好的阅读教育是离不开老师的相关引导的，所以教学环境就需要具备良好师生沟通环境，从而让学生敢于突破想象，敢于主动创新。心理学家曾经说过，学生在具备安全、亲近的环境跟氛围中时，学生的大脑将处于积极活跃状态，而这种状态下的学生是极富有想象天赋的，学生会更加注重环境内的细节，思维将变得更加敏捷，这样将有利于学生把握阅读的重点。所以在语文教学课堂中，就一定要去注重保护学生的主动参与的积极性，在课堂中学生积极地参与，提问无论正确与否，都要给予学生正面的鼓励，并做出正确的评价。如果学生所答问题偏差过大，老师要积极去做相关解释说明，言传身教，将正确的答案告知于学生，从而在师生之间建立良好的沟通环境，提高学生沟通能力,促进其发展。