试论小学二年级语文教学中学生听说能力的培养

覃灵雀

(广西南丹县六寨镇甲棉小学 广西 河池 547217)

由于小学生语文学习的特殊性，为了确保教学的质量与效率，教师需要对教学方式进行一定的改革创新，培养小学生的语文听说读写能力，提升小学生的文化基本修养。

1.听说读写的教学意义

小学语文教学主要是启蒙小学生的思维智力，培养小学生的基础文化素养，为小学生今后的学习与成长打下一定基础。在素质教育的背景下，小学语文教育以培养学生的语文核心素养为最终教学目标，因此教师需要合理的改革教学模式与理念，以现代化教育理念培养学生的语文综合学习实力。

听说读写作为语言学科教育的重要方式之一，合理的开展听说读写教学策略，可以有效激发出小学生的语文学习潜能，逐渐培养小学生的语文学习兴趣。在听说读写教学策略时，需要合理的设计教学方案，保证每一个教学环节都可以充分的发挥出教学价值，不能单一的突出其中的某一个教学环节，使得语文课堂教学的连贯性与统一性出现了下滑，影响到课堂教学的整体质量与效果。为了保证小学语文课堂的教学质量，教师需要对教学内容进行一定的分析研究，进而设计针对性的教学方案，以合理的培养小学生的听说读写基本能力。

2.培养小学生语文听说读写能力的措施分析

2.1 学生的聆听。在听说读写教学策略实施时，为了保障教学方案的可靠性与实用性，教师需要对学生进行循序渐进的引导，科学合理的开展具体的教学方案，提高小学生的语文综合学习质量。

首先第一步就是学生的聆听，因为在传统小学语文教学时，教师主要采取讲授式的教学策略，在这样生的教育环境下，小学生只能处于被动学習的状态下，学生听讲的效率并不高，因为在教学过程中仅仅突出了教师的主体，并没有很好的突出学生的学习主体性，进而影响到小学语文课堂的综合教学质量。

为了有效提高小学生的课堂聆听效率，教师需要合理的突出学生的学习主体性。例如，在进行《日月潭》的文章教学时，教师不能单一的论述教材的内容和相关的生字词，教师需要结合小学生的实际学习情况与成长情况，采取生活化的教学策略，将教学内容与学生的实际生活进行很好的融合。

该篇文章主要描述了时间的变迁，告诉读者时间的宝贵。而文章正好编制在小学六年级的下册，即小学生小学教育的最后一个学期，小学生即将完成小学所有课程，升学进入初中进行新环境的适应。教师则可以通过将小学生的六年成长时间与文章《匆匆》的中心思想进行一定结合，这样则可以充分的调动起小学生的语文学习兴趣与热情，学生课堂聆听的效果将会更好，有效的提高了学生的语听讲质量。

2.2 师生的沟通交流。在学生聆听了教师的讲学之后，学生的思想感情得到了有效激发，这时则可以让学生进行畅所欲言的“说”，教师通过给学生营造一个良好的学习氛围，并构建和谐平等的师生公共环境，可以最大限度的让学生提出自己的意见与不同的思想看法。

在学生讲自己不同的看法时，教师可以采取辅助的教学引导方式，即不直接的回答学生提出的问题，而是通过对学生的意见与问题进行合理的拓展延伸，进而发散出更多趣味性的文章问题。

在解决具体文章问题时，教师则可以引导学生组成学习小组，让学生以小组为单位对相关的文章问题进行研究谈论。在学生之间的沟通交流下，学生提出的问题则可以解决很多。其他剩余的文章问题，通过教师与学生进行深入的沟通交流，则可以全部的解决，以保障小学生的语文学习效率。

2.3 文章的朗读。在“听、说”教学环节开展之后，则需要进行文章朗读的教学，由于小学生的思想感情非常的丰富，为了保障朗读教学的整体质量。教师需要以身作则进行朗读引导，通过深厚的情感引导，进而激发出小学生的朗读欲望和兴趣。

教师在朗读教学引导时，则可以合理的发挥出多媒体教学设备的优势，通过为学生构建一个美好的文章意象，进而更好的激发出学生的朗读热情。为了保持学生的朗读热情，需要充分尊重学生的朗读意愿，即学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择性的朗读。例如我在教学过程中就偏向于教学《望庐山瀑布》这样的诗文。

2.4 学生的文章创作。“写”是语文听说读写教学的最后一个阶段，即学生在学习完《夜宿山寺》该篇诗文之后，所产生的所有思想感情和文学感悟，都可以通过写作的方式进行表达。在教师对学生进行写作引导时，不能局限于传统的写作模式，需要给予学生足够的写作空间，让学生可以充分的发挥出自己的思维想象力。

结语

在小学语文教学时，教师需要充分的发挥出“听说读写”的教学优势，合理的设计编写相关环节的教学方案，确保各个教学环节的连贯性与统一性，进而有效的提高学生的语文综合学习质量，培养小学生的语文听说读写基本能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。