在小学语文课堂教学中实施群文阅读的有效策略

钱燕萍

(贵州省六盘水市教育科学研究院 贵州 六盘水 553000)

群文阅读教学策略是把多个具有同一主题的文本组合在一起进行阅读探究、情感与语用感悟的创新型阅读策略，它把单篇教学的精读教学转变为多篇整合以略读和自主探究为核心的教学行为，拓展了阅读资源，增大了学生们的阅读量，让学生们的阅读能力有进一步的提升，值得推广。因此，本文就结合笔者在小学语文阅读方面的探索提出了在小学语文课堂教学中实施群文阅读的有效策略，希望在构建高效阅读课堂方面有所创新。

1.群文阅读教学策略实施的必要性

依笔者看来，基于以下几点，小学语文教师有必要在课堂教学中实施群文阅读教学策略：

1.1 小学语文新课程标准重视阅读教学并对各学段学生们提出了明确的阅读量的达标要求。因此，教师要保证让学生们喜欢阅读，养成阅读习惯并在预期内完成阅读累积量。而学生们在校阅读时间明显不足，而课余阅读量虽然可以计算在内，但是没有家长的监督和教师明确的任务要求，学生们自主阅读行为不仅难以控制，而且无法确切地进行量的计算。因而，在课上实施群文阅读不仅符合新课程标准的要求，而且也是增加学生们阅读累积量、提高阅读有效性的最佳途径，更毋庸说学生们可以随时得到教师的指导和同伴的建议了。

1.2 群文阅读有着自身的阅读优势，它把多种文本集合在一起，既实现了相似文章的整合与优化，也让学生们学会了对比、分析、总结和归纳，而各篇文章肯定有自己的特色和语文教学侧重点，因此，学生们在基础知识、语用能力等各方面都能得到锻炼，其思维分析能力、语言表达能力、写作能力等都得到了一定程度的提升。而如果让学生们自己阅读，他们就要自主选择阅读书目，或者优选教师推荐的书目，其阅读形式或者是单篇阅读，或者是整本阅读，难以达到群文阅读的实际效果。

由此可知，在小学语文阅读教学的课堂上，群文阅读教学策略确实有实施的必要性。

2.在小学语文阅读教学的课堂上实施群文阅读教学的有效策略

2.1 教师要优选群文阅读文本。群文阅读是把具备同一主题特质的多个文本集合在一起实施阅读的方式，因此，要想发挥群文阅读的优势，首先要优选群文阅读文本，重视同一主题的内涵，注重各自特质的学习，让学生们既可以有共同的研讨目标，也可以各有侧重，改变学生们的短板弱势，提升其综合语文素养。例如，各年级在教材编排上具有单元共性，教师可以依托单元共性实施群阅读，也可以内外兼修，把课外与主题相关的阅读文本引入课堂，实施多文本多阅读。就人教版小学三年级下册语文教材来看，第一单元的核心主题是“感受大自然的美好”，而第一篇课文是《燕子》，让小学生们看到聪明伶俐活泼可爱的小燕子在天空中飞翔、在电线上休憩的美好场景；第二篇文章是以《咏柳》为代表的两首古诗，让学生们在诗歌的韵律中感悟春的生机和美好；而《荷花》以及《珍珠泉》都是写景状物的高质量文章，因此，教师可以实施群文课内阅读，让学生们掌握描写植物和动物形状的方法，如外在特征描写与动作描写以及富有表现力的修辞的应用等。同时，教师还可以结合课内阅读实施课外拓展阅读，把《燕子》、《珍珠鸟》和第二单元的《翠鸟》结合在一起，让学生们有针对性地获得描写动物尤其是鸟类外形写法以及情感表达的方法，提升学生们的阅读能力与表达能力，培养并夯实学生们的语文核心素养。

2.2 教会学生掌握比较和总结归纳的阅读方法。虽然群文本就有主题共性，但是在细节上肯定存在一定的差异，因此，教师要教会学生们运用比较的阅读方法来总结归纳这些群文本具有的共性特征以及各自的个体风貌。

首先，教师要让学生们懂得用不同的视角去分析这些阅读文本，探查这些文本的关联点，从细节的点带逐渐延伸到面。一般来讲，这些文本具有相同的主题，这就是关联点，如同题材、同体裁；都是托物言志、都是景物描写等。例如，《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》都是游记类散文，但是其语言风格各不相同，学生们要学会归纳总结，把各个游记中写景的著名句子摘抄下来，抒情最为明显的句子也摘抄下来，通过细节对比，就会发现每个作者的写作风格和文字功底都存在一定的差异。

其次，运用比较的阅读方法，就是为了让学生们的思维开阔起来，而总结归纳则是让学生们学会分析和判别，求同存异，提升对不同文章的阅读感悟能力。

2.3 鼓励质疑、探索与互动。阅读方法有很多，如略读、精读、跳读、速读、朗读、比较阅读等，根据阅读所要达成的目标不同，教师要择机选择适宜学生们采用的阅读方式，当然如果重点在于学生们的自主阅读能力的培养，教师也可以让学生们自己做决定，必要时教师从旁辅助。例如，重点是提升学生们的基础知识或阅读水平，教师可以选择精读；如果重点在于通过阅读提升学生们的写作和表达能力，则可以选择跳读或者比较阅读。而只有在教学活动的参与过程中，学生们自己探究出来、感悟出来，教学效果才会有所提升。因此，无论采用哪种阅读方法，教师要鼓励学生们参与、质疑，讨论、探究，在互动中学会取长补短，学会选择和辨析，更要学会分享，把自己的阅读体验分享给同伴，把自己的阅读困惑晾晒出来，让互助合作成为学习的主流，让探索和发现成为他们能力提升的阶梯。教师也可以通过开设读书角、读书交流会、读书辩论会等方式引导并督促学生们对群文阅读的感悟进行分享和交流，实现增厚其阅读感悟、共同提升的目的。

综上所述，群文阅读方式能够拓展学生们的阅读视野，增厚其阅读累积，提升阅读能力，值得在小学语文教学中推广。