浅析如何巧用随文练笔提升小学语文课堂教学质量

康 颖

(河北省保定市蠡县蠡吾镇东北寺村小学 河北 保定 071400)

“阅读”与“写作”是小学语文教学的两个重要的板块，实践证明，二者有着很好的相互促进、相互提升的作用。而“随文练笔”正是在阅读中进行适时的写作训练的“读写渗透、结合”的可靠方式，这种训练方式，打破了传统语文教学按部就班的作文教学模式，帮助学生在语文学习活动中更充分地调动头脑思维，更顺利地“听说读写”。“随文练笔”想要取得理想的成效，需要语文教师准确、巧妙地选择练笔的“生长点”，具体来说，可以通过以下几个切入点来进行“随文练笔”。

1.充分发掘文章情感元素的价值

对于小学高年级段的学生而言，其身体与心理都处于快速成长发育时期，尤其在情感方面，更是以较快的速度发展。在苏教版小学语文教材中，很多课文内容都具有丰富的情感，语文教师在教学时应充分了解课文内容，挖掘其中的情感元素，深化学生对文章情感的理解，以此促进学生情感发展并寻找随文练笔的切入点，让学生用笔来表达阅读文章的情感。教师在教学时要充分重视挖掘文章情感元素的价值，针对性地对学生进行指引，创造随文练笔的时机。比如，在学习《最后的姿势》一文时，教师可以先借助多媒体设备，将汶川地震中的很多真实场面展现给学生，促使学生对地震给人类带来的灾难与破坏性形成更加深刻的认识，感受地震中丧失亲人的痛苦情感，了解地震带给人的威胁。在此之后，教师可以要求学生充分结合课文内容，感受文章情感，给四个孩子分别写一封信，表达自己的亲切关怀。在此情况下，学生通过教师的展示与引导，已经融入作者所描述的环境中，在情感上产生了深刻的共鸣，受到了极大的感染，能较好地写出自己的情感。开展这种随文练笔，能够促使学生有感而发，将自己内心真实的情感淋漓尽致地表达出来。这也是触发学生情感的要点所在，对于其情感发育与习作水平提升都非常有帮助。

2.吃透语文教材，提升“随文练笔”内容组织性

教学内容是教学方法效应发挥的载体，尤其对于语文这样一门“人文性与工具性统一”的学科而言，教学内容需要“精挑细选”才能发挥教学方法的针对性。从“随文练笔”依附于小学语文教材内容出发，教师要充分地“吃透教材”，在同一单元下应选择具有代表性的课文，在同一课文中应筛选具有代表性的段落，在同一段落中应筛选“文质兼美”的句子，进一步将重点的词汇挑选出来，构成“随文练笔”的组织性范本。考虑到小学语文课文内容规模较小、形式简单、成分单一等局限性，加强“随文练笔”内容组织性的方式可以从“文本整体”和“文本体裁”两个宏观层面出发，以此规避针对课文内容过度分解造成的“碎片化”体验，其中：从“文本整体”出发，可分别归纳出“随文练笔”的同属性要素，如生字、组词、造句、段落、篇章等，以“造句”的仿写练笔为例，人教版小学语文三年级(上)第一课《大青树下的小学》中可归纳出“有……有……有……还有……”的格式(有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的)，“随文练笔”帮助小学生更好地理解课文要表达“民族众多”的内涵，同时也锻炼了排比、罗列的语言思维能力。又如采取“篇章”的仿写练笔，人教版小学三年级(上)第六单元习作名为“这儿真美”，以“风景”为主题的“随文练笔”习作过程中，可以充分利用该单元《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等篇章形式———如《美丽的小兴安岭》整篇课文按照“春夏秋冬”进行描述，可以将习作改变为“我的家乡真美”，要求学生仿照“美丽的小兴安岭”去仿写，学生很自然地会运用“春夏秋冬”四季的划分形式去描绘自己的家乡，这一过程中既可以从课文中学习、借鉴，也考察了自主观察与语言加工能力。整体上，“文本整体”的组织性优势在于语言框架的可借鉴性；从“文本体裁”出发，包括记叙文、古诗词、语言类、童话类等不同类型，相对而言难度较大，需要教师提前对“随文”的部分进行加工，例如人教版小学语文三年级(下)第二单元“寓言类”体裁，可以引导学生以“故事新编”的方式进行练笔———如第三单元习作“看图画、写一写”与《龟兔赛跑》的寓言结合起来，将“乌龟”和“兔子”换成乒乓球大赛中的两个选手，在习作中阐明“锲而不舍”精神的重要性。

3.仿写练笔，学习表达技巧

在教材中收录了不少名家的作品，这些作品有的生动活泼、善于用词，有的则结构鲜明、具有特点。在教学中鼓励学生围绕这些名作展开仿写活动，尝试提高学生的表达技巧。为了减少学生的仿写难度，可以采用从句子到段落的仿写模式，能力不同的学生可以选择不同的仿写模式，这样就能让学生得到全面进步。

例如，六年级语文下册第一组第2课《匆匆》是一篇优美的文章。在指导学生学习这篇文章的时候，就鼓励学生展开随文仿写活动。首先鼓励学生分析这篇文章，说说作者采用何种方法展现时间。学生发现：“作者使用了不少排比、比喻、拟人的手法，展现了时间匆匆流逝的场景。”进而鼓励学生思考：“如果让大家描写一种抽象的事物，大家觉得要如何才能让描写更为形象化呢?”如有学生尝试描写“幸福”这种抽象的事物，便借鉴了课文的写作手法，用排比的方式描写了多种幸福的表现方式。该学生写道：“幸福是在暴风骤雨的夜晚，你有一个能栖息的港湾；幸福是当阴霾涌上心头的时候，有人抚慰你的心灵；幸福是遇到困难的时候，有人伸出了援助的手。”在这样的随文写作中，学生学会了使用修辞手法让文章变得更形象生动。在仿写的过程中，学生不仅能更好地掌握语言的特点，更能把握好文章的结构，这样学生的习作能力就能得到显著提高。在教学中注意把握住文章中最具有价值的地方组织学生展开仿写，这样能让学生更有收获。