语文教学——在实践中提升智慧

郭萍萍

(山东省东营市垦利区郝家镇中心小学 山东 东营 257508)

1.巧妙开课 满盘皆活

罗才军老师说过：“题目是文章的眼睛”，我们每天都在上演着不同的语文课，是否在意这些“眼睛”呢？优秀教师罗才军执教《自己的花是让别人看的》一文时这样导入：

师：题目往往是文章的眼睛。当你第一次读到课题，你是什么感觉？如果要你用一个标点符号来表示，你会用什么？

生：问号

师：对啊，为什么自己的花是给别人看的？请大家读出这种疑问的语气。

生：齐读

师：好，让我们带着这种疑惑一起到文中寻找答案吧！

(文末，学生已经感受到了德国人那种“人人为我，我为人人”的境界，心情很是激动，仿佛从中受到了启发。)

师：(板书：人人为我，我为人人)也就是说这种“人人为我，我为人人”已经成为了一种……

生1：风俗;生2：习惯;生3：品德;生4：风情……

师：作者不由的感叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！如果此时让你再给题目加个标点，你会加什么符号呢？

生：感叹号“！”。

师：德国人真是了不起，硬是把“？”变成了“！”来，齐读课题。

生：自己的花是让别人看的！(读出了发自内心的钦佩与赞叹)

小小的题眼蕴含着浓郁的语文味。而到了中高年级，题目的利用价值仿佛变得微小，有时只是在作文教学中一提，由于多是轻描淡写，对学生而言也便形如烟云一般随风而散。案例中，罗老师借助高年级学生心理学习的特点，一个大大的问号，既摸清了学生的兴趣点，调动起求知欲，又使学生在解疑之中细读文本，恰恰符合古人的“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”之论。文至末尾，学生已被德国人这种“人人为我，我为人人”的精神所感动，所佩服。此时再动听的话语也抵不过一句——“自己的花是让别人看的！”所震慑出来的魅力。题目还可以这样妙用和巧用，看过之后我们又怎能不拍手叫绝呢？

2.胸怀明月 授之以渔

教师作为现代课堂的引导者，应该做好一个船长的角色，引领学生自由地驰骋在语文园地里，学会自主、合作、探究的新型学习方式。近期，我校语文组磨课，有幸听了张老师执教的《搭石》一课。张老师对于词语“人影绰绰”的指导，给我以极大的启示。

鉴于磨课的缘故，课堂上学生查阅思考的时间相对较少。当张老师问到：“理解人影绰绰的意思吗？”这个问题时，学生都默默无语。这个时候，张老师用她温柔而又坚定的语气，缓缓道来：在字典上，“绰”字一共有三种解释。分别为，宽，不狭窄;富裕；形容姿态优美。那么，你认为在本文中，应该是哪一种解释呢？

生短时间内做出回答：第三种。

平时，学生的练习题当中，我们经常看到这种根据语句或者语境选择生字、生词意思的训练题目。张老师在课堂上重现了这种题目形式，既体现其完备的语文功底，展示了她深厚的文学修养，又进一步拉近了与学生之间的距离，使学生回顾、认识了这种题目，知道了这种题目的重要性。语文教师的自身语文修养高低，决定了学生根基的稳固与否。诚然，完备的语文学识固然重要，但还需要提升自己的教学能力与教学技能，传授给学生正确的学习方法，并给与积极的引导。授之以渔，方为上策。

为人师者，自己先要胸纳百川，胸存日月，方可形成大气象、大气派，以感染学生。而后授之以渔，循循善诱，乃成大器。

3.加强朗读 感悟形象

在语文教学过程中，教师应该发挥好想象之船舵手的作用，而真正的角色探险活动则需要班里的勇士们亲力亲为，然后，让学生用自己的话对课文进行复述、表达看法，这样，他们才会真正地成为语文世界的主人。

曾在书上看到过某老师所执教的人教版小学语文四年级12课《小木偶的故事》教学片段，她善于引导学生发挥想象，以此有效指导朗读，感悟人物的形象，至今使我记忆犹新。片段：(生融入角色，朗读小兔子的话)

“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

师：同学们读之前，先想一下在这篇课文里，小兔子是以什么样的形象出现呢？生：小兔子非常温柔，可爱。师：那你认为应该以怎样的语调来朗读这段话呢？生：小兔子比较可爱，读得时候应该比较温柔。师：要想表现出小兔子的温柔，语速应该……生：慢一点。生：甜甜的，嘻嘻。师：那么，现在请同学来读一下吧。

新课标重在培养学生的感受和理解能力，养成健康的审美情趣，提升文化品位。处于中年级的学段，学生对于童话并不陌生，单纯地进行阅读理解方面的学习，就显得浅薄了些。那么，能够准确地把握童话形象，融入角色地朗读，也是其中不可或缺的方式之一。融入角色，可以帮助学生更好地进行形象定位，深刻地理解作者的写作意图，有助于他们在以后的写作中刻画人物形象。

语文教学，应该在实践中不断提升，提升教师的智慧，同时也在点燃学生智慧的火把。