浅谈小学语文教学中以读促写教学方法研究

龚同芬

(四川省筠连县沐爱镇卷坪小学 四川 宜宾 645253)

引言

阅读与写作是学生在学习语文过程中，必不可少的两大功课。这两种能力掌握的好，不仅对学生的写作有帮助，对其未来语文学习也有很好的帮助。不过，现在的小学生语文写作能力很低，大部分都是照抄照搬模式，这个问题的存在也让当今很多教育从业者更加坚定推动以读促写的决心。以读促写的模式虽然刚展开不久，但已经取得了不错的成绩，这也验证了学校的教育方式和方向是正确的。

1.在小学语文教学中展开以读促写的原因分析

从以往了解的教育情况来看，小学生对写作非常头疼，他们笔下的作文往往都是言之无物，情感干瘪，有的甚至是直接照抄的范文，这样的教育教学不会给小学生带来任何的好处。而在小学开展以读促写的教学方式，其根本目的就是为了提高学生的读写能力，让学生能够独立完成写作，并拥有更好的写作基础和能力。小学时期如果对阅读语感和写作能力掌握不强，将来的写作也会更受影响。读写结合在一定程度上弥补了小学生语文综合能力不强的弱点，同时也提升了教师的教学成果，让学生在学习过程中能够更好的把握语言表达，掌握风格与技巧，继而形成自己的写作风格，学会更多的写作技巧。另外，通过阅读，学生能更好的感受原作者表达的情感和意图，对阅读理解的掌握层面也更高。教师通过这种方式还能提高教学效率，优化教学结构，继而提高学生的想象力和感知力，提升他们的语文素养。

2.在小学语文教学中实行以读促写的策略

2.1 在阅读中积累素材。写作的目的是写出一篇好文章，但这个基础需要阅读来支撑。阅读文章不仅仅是看文字，更是为了了解其中的情感、写作技巧，并将其运用到自己的写作当中。小学生的词汇比较少，很多时候都难以描述准确，通过阅读可以了解作者是如何描述，都运用了哪些好句子、好词汇，积累下来就会成为自己的储存。以讲解《桂林山水》一课为例，大部分学生在小时候是极少有机会到桂林去实地感受桂林之美的，因此，教师在讲课的时候讲解桂林之美有多美，他们不知道，但当教师将其通过多媒体、PPT等方式展示出来的时候，就能让学生脑海中形成具体印象。再结合作者对桂林山水的描述，美妙句子是如何写的，通过了解并记忆，然后运用到自己的写作当中，就能让自己的写作提高一个档次。最后，教师可以让学生模仿作者的写作手法去描写一些当地的特色景观，让学生用自己的语言去组织、描述，发挥学生的想象力，积累素材，对日后的写作有极大的帮助。

2.2 做好批注笔记。人的记忆是会消散的，如果不想忘记这些优美的句子，就要将其记下来。教师在讲课过程中，可以引导学生去记录这些美妙的句子和词汇，让学生在阅读过程中不忘积累素材。另外，批注练习还能提高学生对文章的理解，加深学生对作者情感、技巧的领悟，让学生有更好的心得体会。如果平时能经常拿出来翻看，就能避免忘记，在写作的时候就能更好的运用。比如《祖父的园子》，作家萧红在课文中描述了自己童年时期与祖父在园子里劳作的情景，表达了自己对童年快乐的回忆和眷恋。作者的文笔中句句都充满童心童趣，贴近小孩子的生活，极容易引起读者的共鸣。学生在阅读的时候，可以将其中有趣的文字批注出来，然后在自己的写作中加以运用，会让自己的写作水平提升一个档次。

2.3 以读促写，提高学生的写作兴趣。小学生写作都是迫于作业的要求，并没有自己的喜好在其中，这样的写作往往都是应付了事，也难以流露出真情实感。对于这种情况，教师在教学过程中，必须注重学生的读写结合，引导学生的写作思路，帮助他们积累词汇，让他们在写作的时候不会感到困难。例如学习《美丽的小兴安岭》时，老师可以引导学生发现文章中的好句子好词汇，然后介绍每一段的中心思想，作者写作的情感和意图，帮助学生更好的理解。当学生对文章有大概了解的时候，教师可以让学生仿照课文中的描述，描写一下身边美景或者是校园，让学生将学到的知识应用到生活中，描述的机会多了，掌握写作思路了，学生的写作积极性就起来了。

3.结语

读写结合的方式看似简单，却有着无穷的智慧与技巧，它不仅仅是小学生学习语文与提高写作的重要帮手，也是教师提高教学水平的重要工具。有了这种学习方法，学生更容易把握文章思想，了解写作技巧，从而将其运用到自己的写作当中。而教师在这种教学模式的帮助下，也能更好的培养和发展小学生的发散思维，让学生的写作、阅读成绩进一步提高。