激发学生习作兴趣的三个策略

黄妹英

(福建省三明市明溪县教师进修学校 福建 明溪 365200)

《义务教育语文课程标准》(2011年版)对第二学段的习作设立了这样的目标：“乐于表达，增强习作的自信心。”那么怎样让学生乐于表达呢？必须根据学生年龄、心理、兴趣等特点，应用巧妙的方法激活思维，才能使学生增强习作的自信心。

1.捕捉身边小事，激发习作兴趣

“巧妇难为无米之炊”。学生怕写作文的主要原因是愁没有材料可写。龙其是三年级起步学写的学生更是感到无话可说、无事可写，为解决这一难题，可采用以下方法:

1.1 结合家中生活点滴，写自己喜欢的东西。家是孩子最熟悉、最温馨的港湾。可写家中的亲人：爸、妈、叔、伯、爷、奶等；可写家中的装饰、布置：如自己卧室、自己床铺、客厅摆设、阳台上盆花等等；还可写家里发生的任何一件小事：如过生日接待客人、学做家务、种花养鱼、爸妈争吵等等，这些都是学生家中最熟悉的写作材料，教师要引导学生留心身边小事，观察生活点滴，思考自己怎么做、想到些什么，然后把观察结果说出来，最后整理成文。

1.2 结合校园内一切生活，写自己熟悉的材料。学校是学生学习生括的乐园，在这个乐园里有许多同学们熟悉的写作材料。可写自己校园或校园一处、一角的景物；可写自己教室或教室内某一内容：学习园地、图书角、评比栏等等的布置；可写走廊上某一盆花；可写自己最喜欢的老师、最熟悉的同学；可写校园或班级发生的某一件事、看到的某一现象；可写课间同学们的各种活动或自己参加的某活动；还可写学校开展的各种有意义的竞赛活动。这些都是学生眼前最直观、最真实的东西，看得见、摸得着的实物，是学生身边随处可见的小事、随时可写的材料。关键要老师引导学生多看、多听、多想、多尝试，不放过身边每一点滴，把自己在校看到、听到、感受到的东西写下来就是一篇作文。

1.3 走进大自然观察生活，做生活的有心人。大自然是博大的，里面的写作素材是丰富的。周末或节假日由家长领着孩子郊游、野炊、旅游；农村孩子跟随父母参加各种田间劳动等等。这些是学生在大自然中才能接触到的习作材料，教师要教给观察方法:用眼看、用耳听、用手摸、用鼻闻、用心想;同时教给学生观察顺序:远——近、上——下、左——右、内——外、整体——部分。引导学生对眼前的花鸟虫草、阴晴雨雪等细致进行观察整理成文，上学、放学路上所见所闻，观察大自然后的所想所说及时记录，养成记录生活的良好习惯。

2.多种形式鼓励，激发习作兴趣

2.1 班内范读进行鼓励。用欣赏的眼光看学生作文，善于捕捉有利的教学信息，努力发现闪光点，如:一个好词、一个好句、一个精彩的段落、一个恰切的题目、一个漂亮的开头、一个出色的结尾、一个新颖的选材、一个独特的构思、一个深刻的立意等等。每次作文从每个学生的具体情况出发，在班上范读，找出其亮点给予大力鼓励，使其产生成就感，进而激发写作兴趣。

2.2 树立榜样进行鼓励。榜样的力量是无穷的。教师有意识地树立榜样，激发其他同学向榜样学习。对班级里优秀习作大力宣传:或办班级作文小报、或办校园文化墙、或在学习园地内张贴等，甚至鼓励写作出色的学生向报纸杂志社投稿。让其他同学觉得他们很光荣，自己也能像他们一样写出令人羡慕的文章，进一步激发写作兴趣。

2.3 利用评语进行鼓励。在习作教学中，教师对学生习作的评改是不可缺少的环节，在批改过程教师为学生习作写评语是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励性原则，以激励性的语言打动学生。如在作文批语中采用赞扬式、鼓励式、启发式,使学生读后感受到老师对自己习作的欣赏、肯定和期望，同时又认识到白己的缺点与不足，在老师评语的引导下积极认错、纠错、改错，使学生感受到作文并不可怕，从而产生对作文的莫大兴趣。

3.创设环境氛围，发习作兴趣

3.1 室内环境谊染，激发习作兴趣。充分利用环境育人的功能，班级环境的设置要特别注意对学生文学的感染与陶，教室内可创设文化墙、图书角、黑板报、学习乐园等，做到优美的句子、精彩的语言、深刻的哲理、常用的诗词、名言、谚语、歇后语等在教室里随处可见，学生时刻耳目染，写作兴趣定会培养起来。

3.2 掀起读书高潮，激发习作兴趣。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文离开“生活”这潭“活水”根本无从说起。三年级的小学生，生活范围窄，生活阅历浅，主要靠大量阅读获得信息，丰富生活。教师要引导学生开展读书活动。课内读背课文中优美词句、精彩片段、名言警句、著名古诗词、谚语、歇后语等。课外大量阅读优秀的文章，读、背、摘抄优美语句、精彩描写等，积累语言，丰富自已的资料库，还要定期安排学生展示、交流读书成果的时间，搭建资源共享的平台，开展读书比赛活动：如比比谁阅读量多，谁阅读收获大。同时要教会学生在写作时，如何将自己在课内外阅读的知识有机地、巧妙地用于习作中，掀起读书高潮，学生的习作兴趣会大增，写作水平会提高。

总之，激发学生的写作兴趣，关键是教师用心“寻找”策略，不断总结，有了教师的用心引导，学生习作水平定会“芝麻开花——节节高。”