情景创设实例对课堂教学效果影响分析

汪宁军

(陕西省勉县职业教育中心 陕西 勉县 724200)

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设教学环境。创设教学情境，不仅能使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，学生可以更好地体验数学的情感内涵，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有乐趣。可以说，创设良好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。

数学情境是一种刺激数据资料和背景信息的情境，它能激发学生的问题意识。是数学活动发生的环境，是数学行为发生的条件，一个好的情境中一定蕴含着好的数学问题。因此，当学生面对问题情境在教师的引导下往往会激发起提出数学问题的愿望，这对发展学生提出问题的能力、锻炼学生的数学眼光会有帮助。

1.课堂实例

以中职数学教材一元二次不等式及其解法为例，我在17级机加班上课时，一开始就创设一个有关去网吧上网收费的问题情境。通过与学生一起解决这个问题，引入一元二次不等式的概念及其解法的新课讲解，让学生在参与解决问题的过程中自然地进入了解一元二次不等式的学习。在讲授一元二次不等式解法的过程中，也会设计一些情境，让学生进行探究，即让学生在观察，探究，合作，交流的活动中掌握一元二次不等式的解法。

而在17机电子班(我讲授同样的知识内容)，刚开始上课，我就直接告诉学生一元二次不等式的概念，然后讲授它的解法。整节课都是以教师讲授为主，没有问题情境创设，学生只是被动接受。讲完该节的内容后，对学生进行一次有关一元二次不等式解法知识技能的测试和学生对这节课的情感态度测试。

2.教学效果比较

2.1 课堂气氛的比较：在机加班，因为去网吧上网收费这个情境与学生的实际生活息息相关，因此，老师提出问题情境后，学生都很感兴趣，认真积极的参与到问题解决的过程中，根据题意，大部分的学生都能列出一个一元二次不等式，但能解这个不等式，得到正确答案的就只有几个人。此时，老师再引入一元二次不等式的概念及其解法。迫切想要解决情境创设那个问题的学生们在听后面的课——一元二次不等式的解法时，很专心，对一元二次不等式解法的探究过程也积极参与，整个课堂学生是在主动积极地学习，气氛显得比较活跃。而在电子班，由于多是老师在讲授，课堂气氛则显得有点沉闷。

2.2 学生知识技能掌握程度的比较：利用晚自己辅导时间让学生当堂做两道题，第一题是计算题，共2个小题考查一元二次不等式解法的掌握情况，第二题是一道实际应用题，检验学生是否懂得应用一元二次不等式解决实际生活中的问题。

2.3 学生对这节课的情感态度测试的比较：对两个班的学生进行调问卷：(1)我喜欢这节数学课？(2)在这节课中，我积极参与了解决实际问题和探究一元二次不等式解法的过程中。(3)我掌握了一元二次不等式的概念及其解法。(4)我认为一元二次不等式解法学习对解决我们实际生活中的问题是有用的。每道小题设置答案：A同意 B基本同意 C不确定 D反对

2.3 结果分析：由学生测试表答案的比较可以看到，虽然在“掌握一元二次不等式概念及其解法”这个观点上，两个班学生的态度基本一致，但明显机加班的学生更喜欢这节数学课，而且，网吧收费问题情境的创设让学生更好的认识到所学的知识与实际生活息息相关，有助于提高他们学习的兴趣和主动性。

通过联想、想象和反思，数学情境所提供的信息可以找到数量关系与空间形态之间的内在联系，进而提出问题、问题研究和问题解决的策略和方法。同时，它还伴随着一种积极的情感体验，表现在对新知识的渴求、对客观世界的探索欲望、对数学的热爱等方面。

2.4 创设情境对教学效果影响。数学教学心理学认为：教师在学习数学之前，应努力使学生产生求知欲，以激发学生的学习兴趣、动机和积极性，这就要求教师为学生创设一个良好的数学问题情境。发展领域的新数学课程标准提出，数学课程的目标包括情感体验目标，即在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等非智力因素上培养学生。在创设数学情境时，应充分考虑学生数学学习兴趣的培养，激发学生数学学习的兴趣、动机和积极性，这是学生在数学学习中获得的前提和基础。

为了更好地促进教学效果，教师在教学中教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。比如创设一些神话问题情境，可以引发学生兴趣；创设一些形象直观的学习情境，可以帮助学生突破难点；创设一些回归数学模型的原始情境，可以培养学生的抽象思维能力等等。

良好的数学问题情境的创设能够改进数学知识教学的呈现方式，使学生积极地进行自主探究、动手实践等活动，提高了学生学习的兴趣和主动性，从而有效地改变了学生的学习方式；联系学生实际生活的良好问题情境，也有助于提高学生应用数学的意识，对教学效果起到很好的促进作用。