基于项目导向的审计教学改革探讨

山焕 杭州师范大学钱江学院

一、项目导向的含义及改革基本思路

吴言（2003）指出：项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目导向教学与实用主义哲学家杜威提出的“在做中学”有着异曲同工之妙，以项目为线索，采取的项目全都来自实际工作，强调学生的自主学习和探索，由“学会”到“会学”，促进学生在循序渐进的实践项目中完成学科知识的学习和内化。

随着执业环境的复杂化，职业审计师面临的审计风险日益增加，传统的审计教学过多侧重繁多的理论知识，缺乏“项目导向”无法再现审计真实过程，难以满足应用型人才培养的需求。根据项目导向教学理念，审计教学改革的基本思路为：依托真实的职业岗位工作背景，对照教学大纲覆盖的知识点改造成为可操作性的课程教学项目，完成教学大纲中的知识学习、权责意识、职业道德和规范，提高审计教学效果，提升学生的实际工作能力。

二、具体教学改革成果

项目组通过在会计师事务所挂职锻炼、对企事业单位、其他高校的调研基础上，搜集并改造设计了符合课程改革所需要的实务资源，重构了理论教学体系，设计了项目导向的教学组织形式。

（一）搜集设计符合要求的审计项目资源。

设计项目资源包含一家被审计单位的背景资料、总账、明细科目汇总表等全部账表资料及其他审计信息，与教学软件相结合，根据可疑数据与审计线索追索到原始凭证及审计对象经营活动基本资料，“穿透式”查找问题、发现问题，以便完整地系统模拟从业务约定书到审计报告的全过程，达到在“仿真环境”中培养学生分析、判断和识别风险的能力。基于项目导向的课程教学，符合审计业务浑然一体的特点，比故事性案例更具有操作实践性。

（二）理论教学方面，重构审计理论教学体系，同步分散进行单项实务操作。

审计综合性较强，现有的教材课程内容编排和CPA教材类似，从审计概念（第1章）出发，为了实现审计目标（第1章），制定审计计划（第2章），运用审计抽样方法（第4章）和信息技术手段（第5章）获取审计证据（第3章），最后发表审计意见（第19章）。这种方式很适合审计原理的阐述，但审计语言比较综合抽象、缺少综合性案例，学生在学习过程中很难摸清审计的主线，不清楚每一部分的作用是什么。因此，重构审计理论教学体系如表1。

表1 理论授课教学体系重构（以采用CPA教材周课时3学时为例）

第一部分：课程导入。通过课程导入案例讲解审计的概念（第1章）和审计报告（第19章）。从会计的结果—财务报告引出审计的结果—审计报告，从熟知的会计树立对审计的初步印象和兴趣。同时灌输第22章的职业道德，告诫学生做事之前先做人，将职业道德基本原则贯穿于审计全过程。

第二至四部分，基于项目导向审计教学实施程序，将审计实务融入日常理论教学过程中，边做边学、边学边做。4-6名学生成立审计项目组，选组长一名，进行合理的岗位分工分配不同角色，根据已设计的各环节的项目资源，团队协商合作展开风险导向审计的学习，和教师理论授课同步分散展开单项审计，边学边做。要求学生在审计原理和实务整个过程中，都以审计小组的形式出现。并且同组成员不是简单的合作关系、不是几个人合伙完成审计工作底稿，而是人员之间有明确的分工，相互配合。教师在授课过程中有针对性地同步指导。

（三）实训教学方面，校内综合实训和校外实训的结合。

校内实训是最直接、最高效的实践方式。时间的不同步和实习生需求量有限，让所有学生参与校外实习并不现实，因此在审计项目资源和配套软硬件具备的情况下，在理论授课和分散项目实训结束后，校内安排集中综合实训，要求审计项目组以项目为导向，在25个学时内完成报表审计所有环节，包括风险评估程序、控制测试和实质性程序，最终汇总调整分录出具审计报告，做为对所有已学理论和分散实务的总结应用。

校外实训方面，推荐学生去会计师事务所参与审计，并建立稳定的实习基地。相比企业，会计师事务所年报审计期间对实习生数量的需求很大，审计过程中又能在很短的时间内迅速接触各种行业各种类型的公司财务，学生就业时底气十足，就业竞争力明显增强。审计课程是融合了会计、财务管理、税法、战略等各门课程的综合应用，通过对实习学生的跟踪，课题组总结出校外实训最佳时间安排：（1）第四学期末（暑假）：去事务所进行短期实习，迅速拓宽专业视野，对审计业务流程有了一定的感性认识。（2）第五学期：返校后学习审计课程，枯燥拗口的审计语言就变得鲜活有趣起来，同时对未来的职业规划等也有了更实际的规划，学习效果显著。（3）第五学期末（春节）：参与最繁忙的年报审计，两周以上高强度的外勤工作基本胜任审计助理工作。由于审计的综合性，事务所实习能最高效率地培养学生综合专业素质，后续无论在企业、事务所还是事业单位等就业竞争力明显增强。

同时为让更多同学受益，组织学生对各类审计业务工作底稿进行观摩，通过听、看、议、想使学生对审计工作底稿有直观深刻的认识，理解执业过程中要严格按照中国注册会计师执业准则和职业道德准则的要求谨慎执业。

三、目前课题组项目导向教学中存在的问题

（一）项目资源数量的限制

项目导向的教学要求对教学大纲中规定的教学内容以实际职业活动、企业实务为背景，按照认知理论要求改造成具有可操作性的教学项目。但是目前设计的校内实训项目资源是固定的模拟信息，且缺少动态的复杂的业务。由于被审计信息的特殊性，不会去调取企事业单位的总账、明细账、科目汇总表等信息，只有公开的年报信息可参考，因此课题组成员在保密的基础上，与会计师事务所合作提炼改造出适合实训的项目资源，结合教学软件模拟完成从审计业务约定书到审计报告的全部流程。资料需要改造后才可以使用，为了考核更多的知识点，又需要糅合多处舞弊或错误，还要注意信息之间的相互勾稽，因此设计出足够数量的具有仿真性和可实践性的项目资源有一定的难度。

（二）课程考核的困难

采取以项目小组的形式，以项目为依托，合理分工，不断参与讨论团结协商合作完，考核方式就要细化，要注重过程的控制和成果的控制，每个方面都要具体量化，如考勤、分工、参与程度、参与态度等。但在具体操作中，由于学生数量较多、各审计组的项目资源是相同的，组内打分也有一定的人情因素，很难规避简单合伙完成及搭便车的行为。

（三）教师实务经验和学生专业基础的不足

审计是一门理论性和实践性都很强的应用学科，无论教、学都必须建立在对审计活动过程的全面了解，因此项目教学的开展首先对教师提出挑战，孟子曰“以其昭昭，使人昭昭，而不可以其昏昏，使人昭昭”。审计的综合性对教师的知识结构、教学能力、课堂组织能力尤其是实务经验都提出了较高的要求。学生角度的问题主要有两个：（1）审计目标和审计程序不清楚，一味追求把底稿填写完整；（2）各学科知识不能综合应用，仅局限于审计的范畴，忽视了对收入确认、预计负债的确认、递延所得税的计算等先修课程的业务处理。