小学小班化语文分层教学实施路径思考

谢东涛

(江西省抚州市广昌县第三小学 江西 广昌 344900)

引言

构建小班化的教学模式，有序推进分层教学工作，语文教师充分发挥指导作用，想方设法缩短学生个体之间的差距，促使他们不断进步，一举突破自我，最终成为高素质、高水平的优秀人才，教学实践取得了理想成效，也有利于素质教育理念的全面渗透。关于小学小班化语文分层教学实施路径的研究显得至关重要，笔者作为一线教师，特意对此阐述了几点自己的看法，希望能为其他教师重新构建教学模式，更好地推进教学指导工作提供参考。

1.打破传统模式，注重因材施教

传统固化的教学模式，不利于小学语文教师全面了解学生们的学习情况，形式化的师生互动，导致语文教学质量差，学生发展阻力重重。为了改善弊端现状，建立小班化的教学模式势在必行。语文教师最好坚持以生为本、因材施教的原则，根据小学生的理解能力、认知水平、兴趣爱好，有效整理教学内容以及重点难点后，分层指导学生们思考问题，优质完成难度不同的学习任务，观察不同学生的课堂表现，继续实施启发性的教学策略，促使学生相互转化，彻底改变学习状态后，实现共同进步[1]。比如，教学《春雨的色彩》这篇课文的时候，我考虑低年级小学生理解能力不强、认知水平有限的特点，特意组织了“角色扮演”活动，要求学生们扮演不同的小动物角色，带着感情朗读课文，之后回答：(1)春雨是怎么样下的？(2)春雨像什么？(3)春雨是什么颜色的？(4)春雨给大自然带来了什么？等问题。分层指导的关键在于：指导高中层次学生积极思考问题，激发他们热爱大自然的情感，再感受散文诗的语言特点，尝试仿编，妥善想象；增强低层次学生的学习信心，使他们主动完成随堂作业，更加适应小组讨论。低层次的学生明显进步，中高层次的学生挑战自我，小班化语文课堂的分层教学，真正给予了小学生个性化成长的条件。

2.了解学生情况，实施提问方法

语文教师努力落实小班化教学，关注每一名学生的学习情况、发展情况，帮助他们改掉坏习惯，从而养成主动探究的好习惯，提问教学法的有效实施，直接影响着学生们学习能力的全面发展[2]。比如，在讲《秋天的图画》这篇课文时，可以利用多媒体直接展示秋景图，提问班级学生：“你喜欢秋天吗？”、“秋天到来以后，我们身边的景色会发生了哪些变化？”，旨在引发学生回忆、想象，使他们热情投入课堂的教学活动。紧接着，要求理解能力较弱、不善独立思考的学生正确朗读课文，去感受作者对于秋天的喜爱之情；要求认知水平较高、善于独立思考的学生阅读感悟秋天的美好，理解“秋天的图画”的真正含义，精读课文后总结秋天的特点，并对大自然产生热爱之情。要想优化教学效果，语文教师还可以提出有难度的问题，点名学生回答，渗透启发教育。直接反馈不同层次学生的学习情况，提问教学法、多媒体教学法的合理应用，真正便捷了小班化的分层教学实践。

3.展开分层评价，促进学生发展

划分层次实施有效的教学评价，也是小班化语文分层教学的关键环节[3]。具体而言，语文教师应该选择不同的评价策略，指出部分学生(低层次、中层次)学习中的不足之处，鼓励他们积极改进，从而提高学习质量；表扬部分学生(中层次)的主动探索行为、互帮互助行为，增强他们的小组合作信心；引导部分学生(高层次)自我评价，或让他们小组互评，以特色的评价考核，助力小学生完善知识体系，积累丰富经验，朝着正确方向个性化发展，真正变“要我学”为“我要学”、“我愿学”，有机会走向新的成功。

结束语

总而言之，新课改背景下小学小班化语文的课堂教学，融入分层教学理念后，教学实践特色尽显，指导工作推进顺利。我们一线教师继续研究小班化教学模式下的分层教学实施路径，选择应用有效策略，启发学生全面发展，针对他们内在潜能的深入挖掘取得了最新成果，语文教育现代化进程随之加快，会有更多学生真正爱上语文知识的自主探究，得以养成良好的学习习惯，今后的综合能力全面发展及个性化发展之路走得一帆风顺，期待他们充分发挥主体的优势，在创造性的实践活动中彰显出人生的最高价值。