默默耕耘 静待花开——普通学校特殊儿童教育案例研究

谭蔼君

(广东省广州市越秀区清水濠小学 广东 广州 510000)

在22年的教学生涯中，我遇到过几个“折翼天使”，他们有的是自闭症儿童、有的是脑瘫儿、有的是智障儿童。面对这些特殊孩子，心酸与心疼充斥我的内心。很幸运我获得了学校领导和特殊教育专家的指导，给特殊儿童带去了些许的温暖与快乐。

1.浇灌“爱的雨露”，让其发芽

我相信这样一句话：给孩子一个微笑，他会给你一个明媚的春天。这些特殊孩子的存在无时无刻不在提醒我，要爱每一位学生，哪怕他是“折翼天使”，因为只有在爱的雨露下成长起来的孩子才是健康的。

小A是一个二年级学生。从一年级开始，他就给我留下了这样的印象：聪明，脑子灵活，情商低。随着时间的推移，我发现，他上课虽然思维敏捷，发言积极，但他的行为习惯却常令我担忧：对自己过分自信，还争强好胜，尤其是下棋一定不能输；不懂与人交往，喜欢按自己的认知干涉同学的游戏；不能独立完成作业，一定要在家长的看管下才能写作业。这样的孩子，总是无时无刻不抽动着老师的神经，每天小事不断，而且两三天哭一次。你越是跟他急，他的状态更糟糕。于是，我慢慢也学会了改变教育方法：当他哭闹的时候，我就找一件简单的事给他做，如擦黑板、搬作业本、捡粉笔等来分散他的注意力，这样他就会马上收起脾气，擦干眼泪，笑嘻嘻地帮老师做事。对于作业，平时一有空我就叫他在我面前完成，在这过程中老师要辅以十二分的耐心。

2.投射“赞赏的阳光”，给其滋润

梵高说：“爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。”自闭症儿童在感情和社会互动方面往往表现出极大的困难。他们很难理解他人的面部表情，不会察言观色，因此他们也不能恰当地表达自己的感情。

小B是个自闭症儿童。开学第一天，我就发现他有些异常：看老师时目光涣散无法聚焦，喜欢蹲在桌子下，一听到外面有大声响就马上站起来在窗口边张望，老师跟他说话总是很惘然的样子……一开始，他不听讲，我会点其名字，引起他注意，后来发现效果一般；我课间经常会跟他聊天，但他还是没什么反应。最后，我给出了物质奖励，给他送上小礼物，他很开心地接受了，但还是投入不了学习中去。实在没办法，我去咨询了学校资深的心理老师，跟她一起沟通商量，制定了以下教育方案：(1)给他的指令一定要简单明了。(2)家校合作，转换课堂学习模式。(3)安排优秀学生跟他同坐，提醒他参与学习活动。(4)多给予赞赏的目光和一些表示亲昵友好的动作，例如拍拍肩、摸摸头，让他感受到老师的关怀。经过一段时间的训练，小B果然进步很大，课堂上他虽然看似在开小差，但老师的每个学习环节他都能参与，学习成绩提高了，与同学也有了一些交往。

3.施以“导向的肥料”，助其长高

《特殊教育概论》一书中指出：对于中、重度智障学生来说，课程的选择应当更倾向于与生活适应密切相关的能力，即功能性课程。如生活中需要的基本文字(符号)的阅读、基本的沟通技能等。小C是个智障儿童，她的智商只有49分，社会生活能力69分左右。刚入学时她不懂与人交往，课堂上总喜欢走来走去。后来，小C的爸爸妈妈带女儿去医院检查、接受治疗，医生介绍了一些书籍，家长也将书带回来给我看了，我们就一起按照书本指引努力去引导教育小C：(1)多运动促使她脑袋发育。每天小C在家都会跳绳、打乒乓球、串珠子，促使脑袋前庭的发育，也促进专注力的提高。(2)分派力所能及的事给她做。小C的记性很好，她不知道同学的名字怎么写，但她会认，而且能记住每个同学叫什么名字。于是，发本子、发通知、扫地、拖地、擦黑板、搬桌椅的事情我都会让她做，让她获得成功感，从而愿意去改正不良的行为。(3)同伴互助，促使其进步。刚开始时孩子们都有点害怕小C，因为觉得她很奇怪，不知她是否有攻击性。慢慢地，孩子们了解小C后，都会适时帮助她。小C慢慢能跟上孩子们的脚步了，大家一起学习，一起游戏。(4)生活实践、培养技能。小C很喜欢吃。在生活中，家长会教她做感兴趣的饭菜和蛋糕，培养她的生活技能。在学校，我也会格外注重引导她如何与同学交往，培养交往技能。

贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”经过了半年时间，现在小C在课堂上坐得住了，简单的学习活动也能参与，她还认识了简单的生字，不再大喊大叫吃纸条了。

“折翼天使”没有了“翅膀”，飞不起来，但可以拥有一双脚，行走在地球上！普校教师在日常教育中应当遵循因材施教的原则，以爱为媒介，循循善诱，细心指导特殊儿童的行为，培养他们健全的人格，让他们也能绽放出生命的活力和魅力！