体育游戏在初中体育教学中的应用研究

滕 飞

(吉林省通化县第八中学 吉林 通化 134100)

体育游戏是一种促进初中生大脑处于良好机能状态的运动形式。根据运动生理学理论的观点，体育游戏能够帮助青少年集中注意力，始终处于高度兴奋状态，更是全面促进初中生身心健康发展，以及实现体育与健康课程目标的重要手段。从以往的初中体育教学来看，机械、重复且高负荷的体育训练容易使学生失去学习兴趣。不利于培养学生的合作意识、团队精神。现阶段的初中体育课程需要应用具有特色的体育游戏教学方法，达到提升课程教学效率及“健康第一”效果的目标。

1.体育游戏的概念与作用

1.1 体育游戏的概念界定。体育游戏源于游戏教学法，其概念为以个体身体训练为基础，通过智力活动与体力活动的有机结合，达到促进个体身心健康发展的最终目的。此外，还有学者认为，广义层面的体育游戏可理解为规则约束框架之下的娱乐运动方式，而狭义层面的体育游戏具有教育性特征，集体能、智能、技能要素于一体，编制具有竞技性、情节性、益智性规则特征的游戏。

1.2 体育游戏的作用分析。从生理学、心理学的角度来看，体育游戏在初中体育教学中的应用，对于尚处于青春期阶段的初中生来说，能够起到排解心理压力、宣泄情绪等效果。比如说，应试背景下的初中生学业压力相对较高，随着时间的推移，可能会出现学业倦怠感，初期表现为情绪枯竭，并且逐渐蔓延至“去人性化”和“低成就感”。为此，体育游戏本身具有娱乐特征，能够让学生在轻松且愉悦的环境中保持大脑兴奋状态。另外，体育游戏多以小组合作模式为主，有利于培养学生自律意识、团队合作精神，通常会作为初中体育课程的“准备活动”，以“跑操”、“武术操”、“斗鸡接龙”等形式为主，能够在5-10分钟之内起到调动学生情绪、实现体温数值的提高，以及消除疲劳等效果。

2.初中体育教学课程中体育游戏应用存在的问题

2.1 体育游戏与体育教学目标脱节。结合现实情况来看，多数初中体育教师更多还是将体育游戏视为热身运动，导致体育游戏失去了“教学引导”的优势。另外，还有部分教师过度重视趣味性的设计，虽然有利于吸引更多学生的活动参与，但却导致娱乐性与教学性之间出现失衡。

2.2 体育游戏形式较为单一。由于体育游戏活动在初中体育课程中的时长占比较低，通常为5-15分钟之内，因而游戏活动形式相对单一，主要以快速提升学生体温以及刺激大脑兴奋感的功能性为主。但是，初中学生的身心发育速度较快，接受新事物的认识水平较高，形式单一且简单的体育游戏显然无法满足其体育学习的需要，无法真正地调动其好奇心和学习兴趣。

2.3 体育游戏需要进一步推广。素质教育的广泛普及从某种程度上有利于推动体育游戏的应用。但是，从以往的研究成果来看，区域经济发展水平与体育游戏应用之间存在显著的正向关系。换言之，区域经济越发达，其区域范围内的初中学校的体育教学理念越先进，对于体育学科教学发展的重视度水平越高。

3.体育游戏在初中体育教学中的应用策略

3.1 调动学生参与兴趣并引导游戏互动。根据初中体育课程教学标准的要求，需要在教学框架的范围内，坚持“健康第一”、“安全规范”的设计原则，编制详尽且形式多样的体育游戏方案。如此，既能够提升初中体育的课堂教学趣味性，也能够在积极调动学生参与性的同时，达到预期的教学目标。以“五人接力跑”游戏为例，为增加游戏难度，可以在赛道上放置障碍环节，要求违反规则或者脱离集体的学生回到原点重新起跑，并扣除所在小组的整体分数。同时，还要求学生在起跑时增加“击掌”、“碰肩”等环节，让学生感受到集体合作的乐趣所在。

3.2 教师积极参与游戏活动。通过体育游戏环节能够拉近师生距离并提升师生交流水平，从情感交流的角度来看，传统的初中体育课程教学过度重视“课堂纪律”或“训练任务目标”，导致教师与学生之间处于一种“训练员”与“学员”之间的上下级关系，不利于形成真正意义上的和谐课堂氛围。这就有必要设计趣味性体育游戏，由教师带领学生以小组单位共同进行。以“抓小偷”为例，需要在室内或室外划定活动区域，教师和学生轮流扮演“警察”或“小偷”的角色，能够提升学生的合作互助能力，并实现敏捷性、力量性、应变能力等多维度指标的全面提升。

3.3 做好安全教育及引导工作。体育游戏的设计与活动实施需要落实“人本主义”原则，坚持学生为课堂本位的基本理念。学生在参与体育游戏时，初中体育教师还应当做好安全教育，并根据教学大纲规划，制定与课程内容与之相关的技能型游戏方案。积极鼓励学困生参与体育游戏，帮助其养成终身体育的意识。