浅谈新课改下高中地理作业的有效布置

王 宇

(甘肃省张掖市临泽县第一中学 甘肃 张掖 734200)

在当前的实际地理教学中，对于作业的布置，仍旧存在着很多问题，如作业形式单一、功能窄化等，这都深深的影响了高中地理的有效教学，在一定程度上，也阻碍了新时代学生对地理课程的有效学习。伴随着新课改的推进，以及选考模式的实施，在作业的布置上，就要求教师在教学过程中，积极去解决作业布置问题，不能再沿用传统的方法，而是应该积极创新，及时的转变高中地理作业的布置方向，以适应新形势下的新课程的要求。

1.从单一走向多样

在传统的地理教学中，教师对于作业的布置，常常是“一刀切”，统一的作业不仅没有新意，而且也忽视了，不同学生之间存在的客观差异。学生的理解能力和水平不同，对于同一问题的解决方式和效率，自然各不相同。“一刀切”的方式不仅忽视了学生的身心发展规律，同时也使得课后作业没能够发挥出其应有的效益。而在如今新的教育形势下，就要求教师必须打破以往对作业的单一化设计，在作业的设计上，注重从单一走向多样。

地理学科本身就有着综合性的特点，在作业设计从单一走向多样的过程中，教师就可以利用这一特点，来为学生布置形式多样的作业。在作业的内容上，不是只有书写的作业，教师还可以布置一些阅读作业，让学生多看一些地图册，如《中学生考试地图册》《图文综合指导》等，也可以推荐学生阅读一些课外书籍，如《中国地理全知道》《世界地理全知道》等等，通过阅读作业的布置，不仅促进了作业形式的多样化，同时也能够使学生通过阅读，丰富自身的知识积累，促进自身视野的拓展。另一方面，教师还可以让学生做一些地理小实验，如利用地球仪、手电筒，来进行地球运动的模拟。把手电筒的光，看做是太阳光，之后保持手电筒的位置，旋转地球仪，从左往右拨动地球仪，模拟地球自转。在学习自然带这一部分时，教师同样可以布置作业，让学生课前收集不同自然带的景观图。通过多样化的作业设计，使得知识能够有一个灵活的再现，不仅提高了学生作业的参与性，同时有效促进了学生空间思维层次的提高。

2.从书本走向生活

在以往的教学中，教师对于作业的布置，通常是根据当堂课的学习内容，然后从地理教材，或者是练习册中，给学生挑出几道题当成是作业。其布置作业的局限性，使得学生做作业只是为了应对考试，而自身很难感受到地理知识的价值。但是新课改的实施，则是给了许多学科教学，提出了新的要求。要求教师要发展学生的学科素养，在新的教育形势下，将作业布置和现实生活联系起来，通过增加地理作业的情趣性，来使学生感受到，地理知识的巨大活力。

在新课程理念下，要求教师在教学中，注重理论联系实际。让学生通过学习，深切感受到地理的重要性。通过课本联系生活，让学生在解决生活问题中，有效的巩固地理知识，或者是让学生通过地理的学习，去运用知识解决生活问题。如“地球运动”这一课程，教师可以让学生对生活现象进行仔细观察，然后对此提出相对应的教学问题，以此来让学生进行课下思考。如让学生观察“冬季清晨6点呈昏沉状态，而夏季清晨6点则阳光明媚”，让学生思考产生这种现象的原因。又如“从北京乘飞机飞往乌鲁木齐，需要3个半小时，而飞机从乌鲁木齐以同样的速度，飞回北京，只需要3个小时”这种现象是什么自然因素造成的？通过生活化的作业问题思考，让学生感受到地理知识的实用性，进而有效提高学生对地理学科的认识。

3.从课堂走向社会

对于高中阶段的学生来说，此时的学生已经初步具备成熟的心态，基于学生的身心发展，教师对学生的作业布置，不能局限于课堂，而是注重体现时代性，要引导学生关注时事、关注社会。

一方面作业的布置，要积极的反映科学研究的最新进程，如在大气层的讲解中，通过作业的布置，引导学生关注近几年来，全球变暖的发展趋势，这一问题会对人们的生产生活，产生哪些影响？而在可持续发展的讲解中，给学生布置相应的作业，让学生去搜寻，近几年来我国在可持续发展上，制定的相应政策措施。或是是在将生物入侵时，让学生课下去搜寻，当前全世界都有哪些地区，正在遭遇生物入侵，让学生根据自己的爱好，自由的选择某一地区，来分析当地生物入侵形成的原因。另一方面作业的布置，要反映社会、经济、文化的新发展。如“一带一路”建设、城市化与工业化、经济结构调整和产业转移等等。通过社会的热点问题，不仅能激发学生兴趣，同时通过社会问题来创建情境，又能使课堂充满活力。

总而言之，伴随着新课程的改革，以及选考模式的实施，作业的改革是十分重要且必要的。在新的教育形式下，高中地理作业布置，一定要注重符合新课程概念，进而使其发挥出应有的作用，促进学生的发展。